慕課背景下的高校圖書館教學參考資源建設研究

趙麗麗+楊娟

【摘 要】MOOC的興起與發展豐富了信息資源，給圖書館帶來了新的機遇與挑戰。MOOC環境下，作為高等院校教學輔助單位的圖書館，在教學參考資源建設方面能提供更多的服務，能夠實現資源整合，服務專業化，以進取的態度加快教輔單位與教學工作主流的融合。

【關鍵詞】MOOC 圖書館 教學參考 資源建設

【中圖分類號】G250 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0031-02

在知識信息大爆炸的網絡時代，無論教師還是學生，都希望能有效、便捷地掌握信息工具，增加獲取知識的渠道，提高自身知識信息素養和學習分析能力。近年來，隨著大規模開放在線課程的蓬勃發展，對高等教育產生了革命性的影響。為高校教學科研和人才培養提供優質資源保障服務是高校圖書館的基本職責與使命，因此，圖書館也有責任與義務成為倡導推廣開發MOOC的“領頭羊”，通過推廣并參與MOOC的開發建設，來拓展圖書館的服務范圍、提升圖書館服務水平，擴大圖書館影響力，提高圖書館的地位。

1.MOOC的發展

慕課（MOOC），意思是大規模開放的在線課程，是新近涌現出來的一種在線課程模式。其概念最早由Dave·Cormier和Bryan·Alexander教授于2008年首次提出。隨后逐步得到全球廣泛關注和飛速發展，《紐約時報》把2012年稱為“MOOC元年”，世界各國知名高校紛紛組建了自己的MOOC平臺。目前，國際上最有名的MOOC平臺分別是美國斯坦福大學創建的Coursera和Udacity、麻省理工大學與哈佛大學創建的Edx，它們被并稱為網絡在線教育的“三駕馬車”。

我國從2013年開始關注MOOC，目前還處于起步階段，因此把2013年稱為中國的“MOOC元年”。2013年5月清華大學、2013年6月北京大學先后加入麻省理工大學的在線教育課程平臺Edx，同年7月復旦大學、上海交大也加入了Coursera。清華大學、北京大學、浙江大學、西安交通大學、同濟大學、中國科學技術大學等在內的12所國內知名高校組建了在線課程共享聯盟。2015年4月13日，教育部頒發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出借鑒國際先進經驗，推動我國MOOC建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色良性發展道路，明確指出將在2017年和2020年前分別認定1000余門和3000余門國家精品在線開放課程。

2.MOOC給高校圖書館發展帶來的機遇與挑戰

2013年9月，美國圖書館協會圖書館館藏與技術服務分會召開了一次主題為“為MOOC做準備：為什么圖書館應該關注”的研討會。會中，J.Shank表達了對MOOC環境下圖書館的緊迫感，以及圖書館假如不加快參與MOOC支持在線教育步伐的擔擾。他說，最擔心的不是圖書館的消失，而是圖書館存在于高校意義的消失。

MOOC是全球優秀教學資源的集合，是高等教育的一場重大變革，而高校圖書館是高校文獻、數字信息資源的中心，是為高校教學科研服務的輔助機構，也是為MOOC提供信息資源的重要支撐。

Mahraj于2012年首先提出了圖書館員參與MOOC實踐的主要途徑，包括收集公共教育資源、組織和管理用戶信息、信息素養培訓等。2013年，OCLC在MOOC專題研討會上，圖書館的服務被歸納為三種類型，即版權清算以及發現可替代的免費公共資源、課程建設、教育發展策略指導與實踐。[2]此外，一些尚未明確定義的領域，如課程資料檔案管理、MOOC用戶信息管理，以及MOOC學生信息素養培訓等也被劃在了圖書館服務范圍。

課程教學參考資源建設是以課程為主線，以課程實施過程中所需要的教材、參考資料為核心，以課程的PPT為補充，建立的全文電子資源庫，以實現教師、學生便捷獲取課程相關的參考資料為主要目的。現有的課內、課外教參資源不論是紙本類還是電子類，種類都比較單一。MOOC環境下，教學模式發生了根本性轉變。傳統的教學模式是教師在課堂授課并布置作業，讓學生課外練習。MOOC環境下，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料的方式進行學習，而課堂則變成了師生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這被稱為“翻轉課堂”。圖書館作為學院的文獻保障中心，其核心就是圍繞教學訓練科研進行文獻信息資源建設。MOOC環境下，圖書館要滿足教學參考需要，必須在文獻資源保障源頭、方向、方式、方法等方面進行改進，整體提升圖書館的教學文獻資源保障能力。

3.MOOC環境下圖書館為課程建設提供更好的服務

3.1 搜集整理MOOC課程，提供資源導航

傳統高校圖書館面對的用戶群只限于教工、學生等，圖書館向在校師生提供課堂教學所需教材以及相關的課外學習資源。為了確保在校師生對于這些學習資源的有效獲取，圖書館通常還會對合法用戶范圍（如教師、學生等）進行限定。MOOC平臺是向社會完全開放的，沒有準入門檻制度的限制，享受MOOC帶來的優質教育資源。可以將MOOC平臺的免費課程資源納入圖書館的數字資源范疇，進行課程的整理，將MOOC課程與本校的課程相融合。在MOOC環境下，圖書館可利用現有的資源導航系統為MOOC創建課程資源導航，系統收集與整理相關的免費資源。把教學參考信息收集、分析、加工并整合成為多層次多類型的文獻資源（如圖書、圖片、音頻、視頻、論文等多種形式），把內容更精彩、主題更明確的信息資源呈現給廣大用戶。在廣泛瀏覽和研究MOOC資源的基礎上，對其進行科學有序加工，按照學科分類組織關聯信息，構建自己的MOOC服務體系。如康奈爾大學圖書館已制作了216門課程指南，內容包括：課程背景知識、網絡資源評估工具、重要的學科資源、研究方法及參考文獻的著錄格式等[4]。上海交通大學圖書館建立了“可再生能源的高效轉換與利用”課程指南，收集了與課程相關的圖書、期刊、多媒體資源、數據庫及相關網站，其中多媒體資源和相關網站都是開放資源[5]。

3.2 作為教師的合作伙伴，提供課程支持

傳統圖書館收藏的電子書教材分布在各個數據庫中，大部分都是獨立的個體，并沒有與課程管理系統相互滲透、融會貫通。MOOC環境下，圖書館應該承擔更多的責任和義務。在課程的開發階段以平等角色與教師合作，而不僅僅是在課程的應用階段按需提供支持。在教學設置環節，圖書館可以在問題源的選取、平臺選擇、信息源選擇及數據庫可靠性評價、關鍵詞的確立、檢索策略制定和問題規劃等方面對教師給予幫助。課程期間，嵌入論壇回答問題，幫助學習者提高發現、分析、利用、組織、創造和交流信息的能力。課程結束之后，學科館員可利用元數據知識幫助教師管理和保存課程信息。

在MOOC制作過程中不可避免地涉及到使用材料的版權問題，圖書館可提供版權方面的參考意見，如針對課外閱讀材料的版權問題提出專業意見，幫助教師辨別哪些材料是可以使用的；在教師制作課程過程會產生大學與教師之間關于課程的版權問題，圖書館員通知識產權保護和數字化技術支撐將逐漸成為這些高校圖書館為教師和教學管理部門提供的兩項重要服務。

圖書館對鑒別、開發、協調、提供和評估遠程學習圖書館服務和資源的價值和有效性負有主要責任。高校圖書館應充分發揮自身對信息資源的分析組織能力，根據高校的課程設置，對MOOC資源進行發現與研究，編寫課程研究指南，對課程的MOOC資源進行個案信息描述，進行類似于二次文獻的深層次的分析與評價，建立自己的特色數據庫，提供個性化支持服務，為學科建設提供更為多樣化、專業化的資源環境。加強與教師的合作，將MOOC與自己的課程相結合，融入傳統課堂，或將MOOC作為課程的強化與補充，線上線下兩種課堂共存形成混合式課程模式，提升教學水平與質量。通過圖書館的信息發布平臺推薦，引導讀者參與MOOC學習，推廣MOOC課程資源，在學校范圍內鼓勵讀者使用MOOC資源[6]。

4.結束語

作為高校圖書館，時刻站在網絡信息發展前沿，在工作中不斷探索和實踐，提高服務品質，加強圖書館資源、服務與教學、教師和學生的聯系，不斷為讀者提供多樣化、個性化、特色化的學習資源與信息服務支持，密切圖書館服務與教學科研的關系，提高圖書館資源利用率的目的。

參考文獻

[1]黎梅，郭廣軍，謝麗珍，. MOOC背景下的高校圖書館應對策略研[J]. 圖書館，2015，（9）.

[2]劉曉鷗，. MOOC環境下高校圖書館應對策略探討[J]. 圖書館工作與研究，2015，（11）.

[3]何立芳，. MOOC背景下的學科服務探討[J]. 圖書館雜志，2015，（3）.

[4]Cornell University Library .Cornell University Library Guides[EB/OL]. [2014-07-09] http：//guides.library.cornell.edu/index.php.

[5]上海交通大學圖書館. 可再生能源新生研討課.[EB/OL]. [ 2014-07-09]. http：//ssp.lib.sjtu.edu.cn/content.php？pid=392816&sid=3217726.

[6]王紅英，. MOOC環境下對高校圖書館信息服務工作的思考[J]. 圖書館工作與研究，2015，（2）.鄭偉，梁霞，

[7]MOOCs背景下的高校圖書館服務探索與思考[J]. 圖書館理論與實踐，2014，（9）.