大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測驗量表編制研究

洪宣容

【摘 要】本文旨在介紹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表的編制的過程，分為編制量表和修訂量表兩個部分。被試為某地四所大學(xué)的320名學(xué)生。結(jié)果顯示：本研究編制的量表信度系數(shù)為0.933，且分量表與總量表的相關(guān)度集中在 0.857**～0.896** 之間，說明該量表達(dá)到了信效度測量指標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)能力 能力量表 量表編制

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0033-02

一、引言

創(chuàng)業(yè)能力可以通過對創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵事件的敘述，來反映出創(chuàng)業(yè)能力的水平。在以往的文獻(xiàn)調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者利用量表編制的方法來評價創(chuàng)業(yè)能力。但通過文獻(xiàn)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測評上，以往的量表往往只強調(diào)了創(chuàng)業(yè)的某些方面，并不能全面、客觀、科學(xué)的測評創(chuàng)業(yè)能力。因此，本研究總結(jié)了大家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度；并在此維度基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價量表。

二、研究方法

（一）研究樣本和工具

本研究的所有樣本均采取隨機抽樣法選取，采用自編量表《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》進(jìn)行調(diào)查研究，被試為我省四所高校各專業(yè)大一至研究生的學(xué)生，發(fā)放問卷330份，有效回收320份。

（二）研究步驟

首先，編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》（初稿）。在編制題目的過程中，主要參考了以下幾個量表：上海對外貿(mào)易學(xué)院的王輝[1]等人編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表；華東師范大學(xué)徐旖[2]碩士學(xué)位論文中編制的《創(chuàng)業(yè)能力量表編制》；吉林大學(xué)邢偉[3]碩士學(xué)位論文中編制的《關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分類指標(biāo)的調(diào)查問卷》等。結(jié)合以上研究中已經(jīng)編制完成的量表，多次與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專家就能力測試題目描述的全面性、清晰性等進(jìn)行討論，前后修改3稿，最后形成70個測試題目。在具體實施過程中，為了辨別被試的基本情況，還增加了8個用于了解個人背景資料的基本信息項目。

接著，對測試量表初稿進(jìn)行小樣本測試，抽取我省某所大學(xué)的學(xué)生，發(fā)放量表100份，有效回收93份。將回收的量表數(shù)據(jù)錄入電腦后，使用SPSS來做以下幾項處理：第一，對反向題目的得分進(jìn)行反轉(zhuǎn)；第二，算出各樣本的總分；第三，將各樣本總分按從高到低的順序來排列；第四，找出高低分組，以上下27%的分?jǐn)?shù)作為臨界分?jǐn)?shù)（270）；第五，依臨界分?jǐn)?shù)將量表得分分成兩組，并用獨立樣本T檢驗法來檢驗。分析檢驗結(jié)果，把獨立樣本T檢驗時sig>0.05的題目刪除后，形成正式測試量表共56題。

最后，對正式量表進(jìn)行大樣本測試。在正式測試時，要求被試按照指導(dǎo)語完成測量題庫中的所有題目。

（三）資料的統(tǒng)計與分析

本研究的所有數(shù)據(jù)資料將使用SPSS 13.0 統(tǒng)計分析軟件，通過探索性因素分析、相關(guān)分析和均值檢驗等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）量表結(jié)構(gòu)探索

首先是對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，采用KMO檢驗和Barrlett球形檢驗進(jìn)行處理。結(jié)果為KMO值0.946；Barrlett sig為0.000。KMO接近于1，說明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析，量表各個項目間的相關(guān)程度無太大差異。Barrlett 球形檢驗sig值小于 0.001，表明問卷項目間并非獨立，取值有效。因此，本研究量表測驗的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

接著采用主成分分析法對量表進(jìn)行因素提取，結(jié)果如表1所示。從表1中，我們可以看出特征值大于1的因素共有七個，與量表預(yù)期相符。

根據(jù)各能力維度題目的具體內(nèi)容，給各個維度命名，分別為：因素1創(chuàng)業(yè)原動力；因素2機會把握力；因素3資源整合力；因素4創(chuàng)業(yè)堅毅力；因素5關(guān)系勝任力；因素6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力；因素7實踐學(xué)習(xí)力，每個因素包括8個具體項目。

（二）量表信效度分析

本研究采用的是 Cronbach α一致性系數(shù)來考察量表的同質(zhì)性信度?？偭勘淼男哦认禂?shù)為 0.933，接近于1；分量表的信度系數(shù)從 0.854 到 0.945，信度水平都比較高，說明量表具有良好的一致性。

本研究從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度兩個方面對量表效度進(jìn)行考察。我們采用專家判斷法進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗，90%的專家認(rèn)為本測驗項目與所涉及的內(nèi)容范圍符合性高；量表的結(jié)構(gòu)效度顯示，各分量表與總量表之間的相關(guān)度集中在 0.857**～0.896** 之間，說明各分量表與總量表之間高度相關(guān)。而各分量表之間的相關(guān)系數(shù)則在 0.445-0.896 之間，大部分在 0.7 左右。通過比較可以看出，各分量表之間的相關(guān)系數(shù)整體小于各分量表與總量表之間的相關(guān)，可知 7 個分量表之間具有一定的相對獨立性，又都與代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平的總量表分?jǐn)?shù)高度相關(guān)。因此，可以看出本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、總結(jié)

本研究編制的量表包括56個項目，7個能力維度，包括創(chuàng)業(yè)原動力、機會把握力、資源整合力、創(chuàng)業(yè)堅毅力、關(guān)系勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力和實踐學(xué)習(xí)力。這7個能力維度的測試項目數(shù)均為8個。該量表的信度系數(shù)高達(dá) 0.933，且分量表與總量表之間的相關(guān)度集中在0.857**～0.896**之間，說明該量表性能良好，可以推廣使用。由于筆者能力有限，僅對本省四所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，還不夠廣泛。今后要擴大對其他地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平研究的范圍，提高其能力水平的代表性。

參考文獻(xiàn)

[1]王輝，張輝華. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)——案例與實證研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2012（2）：81-86

[2]徐旖. 創(chuàng)業(yè)能力量表的編制[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011（5）：49-51

[3]邢偉. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文.2011（5）：56-57