芻議體態語在農村小學英語教學中的有效運用

何琦

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0036-02

迄今本人從教小學英語已整整五年了，感謝領導給我機會，讓我得以盡情徜徉在英語教學的樂趣中，在農村小學英語這片處女地生根發芽、開花結果。從白紙一張三、四、五年級起步到擔任六年級英語一線教學工作，個中趣味我是365夜也講不盡，道不完。每每在課堂上與學生們一起精彩合作，互動表演，掀起一浪又一浪的教學高潮，常常惹得樓上樓下其它班級的學生們一排排偷偷趴在窗外觀看，讓我的學生們一個個都舍不得下課，而我課堂上的表演內容也常常成為師生們的典范。五年的時間不長，離成為名師還有太長太遠的距離，而作為一名年輕老師，我的肩膀還未免稚嫩和單薄了些，但是學生們對我的英語課堂教學的興趣和認可是顯而易見的，除了我自己制作多媒體課件、自制小道具、角色扮演等各種方法創設生活情境來引入課堂話題，我覺得其中最大的趣味還應該歸功于我豐富多彩的體態語。

體態語，就是我們常說的身體語言，它是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。據學者估計，在日常會話中，有65%的信息傳遞是通過非語言符號來完成的。因此，課堂上的師生交流大部分是來自教師的眼神、表情、手勢、動作，而不僅是來自老師的口頭語言。好的體態語不但可以增強課堂知識的傳授效果，更可以通過情感的影響對學生起到積極的啟發和教育，激發學生非智力因素的作用，在潛移默化中幫助學生們形成正確的價值觀。

農村小學生接觸英語的時間比較短，甚至從來沒有接觸過英語，沒有任何英語基礎，教師要想用一種陌生語言帶領他們進入一個陌生的世界，教會語法概念，學生聽不懂就無從配合，久而久之還會使他們失去對英語學習的興趣。而體態語能使抽象的東西具體化，簡簡單單的一個動作、一個表情就能使學生的困惑一掃而光。因為相對運動的物體更容易引起別人的興趣，尤其是小學低年級的學生。例如我在教學“Be quiet.”這個短語時，把手放在嘴一側說：“噓！Be quiet.”。小朋友們一聽到“噓”的聲音看到手勢就知道“Be quiet.”的意思了，因為這個手勢就足以說明一切。而“quiet”這個單詞的發音比較難，要告訴他們音標等發音法則還有點難，我緩慢地發這個單詞，不發聲，用手勢要求所有學生觀看我發音的嘴型變化-----此時無聲勝有聲，再全班齊發聲-----此時有聲勝無聲！從體態語中觀察、模仿、學習、體會、再到實際應用“quiet”這個單詞，步步深入，學生們一輩子都不會忘記這個單詞。再如，我在教學“hungry”這個單詞時，一只用手在肚子上摸，同時另一只手做用食物往嘴里塞的動作。這樣學生才會感受“hungry”的意思，并且也競相模仿我拿起桌上的物品紛紛作出往嘴里送食物的動作；而它的反義詞“full”，我則會一邊摸著肚子，一邊作打飽嗝狀，不一會兒，班上充滿打飽嗝的聲音，整個課堂充滿歡樂的笑聲，我相信之后學生們再也不會混淆這兩個單詞了。

蘇聯教育家加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性。教師在講臺上的一個眼神，一個表情，甚至適當時候嘟個嘴巴，都能起到相當好的課堂效果。美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息 7% 來自文字，38% 來自語言，55% 來自體態語。所以體態語一直是我在教學過程中最為重視的一項內容，尤其是農村小學生，初步接觸英語，有本能的排斥心理，而六年級學生呢，在小考指揮棒的高壓下，往往誤認為“反正到了初中會全部來過，現在學得那么好干嘛？”學習英語非常被動。為了扭轉這種局面，變被動為主動，首先我要將我自己融入課堂教學中，那么體態語起了很關鍵的作用。如我在教授動作單詞時，可以用動作把各個單詞所包含的意思表達出來，必要時甚至可以帶有一些夸張。如 run，walk，sing， dance， shake，nod 這幾個單詞時，我先用夸張一點得動作表演出來，讓孩子們去猜，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來，然后帶動學生邊說邊做，在座位上做一遍，再全體起立做一遍，這時學生們已經完全融入到美妙的英語學習課堂中來了，在反復操練單詞之后再請2-3個學生上臺來做“I do ，you say！”，至此全部學生躍躍欲試，紛紛舉起了小手，孩子們的童真和表演欲在這里被調動地恰到好處，收到了最高的課堂效率。例如，我在給學生復習 fly 這個單詞的時候，給學生設計了一個體態語游戲（look and guess）：看動作，聽聲音，猜一猜是哪種飛行動物。教師在臺上表演一個動作，然后讓學生自由地猜。這樣不僅回憶了大量的單詞，也帶出了新的知識，豐富了學生的想象力。例如在小學五年級PEP Unit2 （Part B）中，要教學生“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”，我通過體態語的運用來教授這些內容，巧妙的將有聲語言與體態語有機結合起來，能夠把抽象的知識更加具體形象化，有意想不到的課堂教學效果。

教室就像一個舞臺，一堂課猶如一出戲，學生不是被動的觀眾，而是積極地參與，教師不是孤單的導演，而是多才多藝的演員。教師的體態語也可以說是一個演員的演技，演得生動、形象，富有表現力，那就等于給學生創設了想象的空間。如：在教授身體部位名稱的時候， 教師可以和小朋友一起做動作感觸自己的身體部位，教師的大手和學生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴動一動，頭甩一甩，眼睛眨一眨，師生都會感到其樂無窮。而在教學生唱一首與 mouth 有關的英語兒童歌曲，我把這首歌的歌詞 open your mouth， say “OK”。“OK”加上動作。開始兩手合攏放在嘴前，在唱到 open your mouth 時雙手打開，唱到 say “OK”時右手平舉送出并變成“OK”的形狀，表情要燦爛。然后唱“OK”時，右手不變，左手送出去，教師的表情要表現的更燦爛。這樣學生特別感興趣，教師在教了兩遍后，學生就能很好的接受。所以在教學中教師就應根據小學生的身心特點運用體態語使語言形象化，充分調動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過看、聽、說、唱，跳等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來讓學生理解、接受知識，輕而易舉地記住所學內容。

英語是一門實踐性和交流性很強的學科，小學英語教師應注重體態語在課堂上的重要作用。學生的想象力是活躍的，結果也各有千秋。因此，每節英語課我都以最好的心態、情緒、熱情進入教室，真誠地鼓勵，積極地互動，運用體態語、以成就感帶動他們學習，鼓動他們加入到各個教學活動中來。我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術，藝術的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關系。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態語更是獨具魅力。