生理科學實驗課程改革初探

吳嫦麗+羅海兵+徐明鋒+張秀娟

【摘 要】生理科學實驗課程是配合生理學、病理生理學和藥理學三門理論課程的重要實驗操作課。為了更好地發揮該門課程的作用，培養和提高學生的實驗操作能力和綜合素質，我校從師資、教學時間和教學內容等方面對生理科學實驗進行了課程改革。

【關鍵詞】生理科學實驗 教學時間 教學內容 課程改革

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0043-01

生理科學實驗是將生理學、病理生理學和藥理學三門課程的有機融合，是一門實踐性、綜合性強的課程。我校于2003年開設此門課程，開設的時間是第5學期，在學生完成生理學、病理生理學兩門課程的學習后，與藥理學同期開設。正所謂“分久必合、合久必分”，我校于2013年的課程改革時提出將生理科學實驗課程的上課時間拆分，與各門理論課同期進行。

拆分后，將生理科學實驗分別安排與生理學、病理生理學和藥理學三門理論課程同步進行，課時分別為30、25、30，總學時數從原來的75學時增加到85學時。該改革從2013級學生開始實施。到去年秋季學期末，已有一屆學生歷時三個學期，完成了新改革的生理科學實驗課程。本文將就此次課程改革前后進行比較，初步探討各自的優缺點，希望能引發更深層次的思考和討論，為生理科學實驗課程的發展提供一點幫助。

生理科學實驗課程設置的目的是為了給醫學生提供一門充分發揮學生主觀能動性、大膽實踐、積極思考發揮自身創造思維的課程。課程通過實驗訓練學生的基本操作技能，培養動手能力，鍛煉科學的研究思維和研究能力。改革前的生理科學實驗主要分為三個階段：

第一階段：基本知識和基本技能訓練階段（15學時）。學習動物實驗的基本知識和基本操作技術，學習基礎醫學實驗相關的器械、儀器設備的使用方法，學習實驗數據的處理方法。

第二階段：教學實驗學習階段（55學時）。通過進行經典的、綜合性的教學實驗，進一步強化實驗操作技術，提高動手能力。培養分析問題和解決問題的能力。

第三階段：科研性實驗學習階段（5學時）。該階段由學生以組為單位，自選實驗課題，查閱文獻資料，設計實驗方案，完成實驗，撰寫實驗論文。最后進行答辯，激發學生開拓、創新精神，培養學生各方面能力與綜合素質。

最后，根據學生筆試的成績（50%）、操作考核的成績（30%）、探索性實驗的成績（10%）和實驗報告成績（10%）來綜合評定學生本門課程的總成績。

改革后，生理科學實驗分別與生理學（30學時，含5學時實驗基礎知識和基本操作技術）、病理生理學（25學時）、藥理學（30學時，含5學時綜合操作技能訓練）的理論課同步進行，實驗內容由各門課程自行選定。考核取消筆試，只進行操作考核，成績由平時成績（60%，分別為生理20%，病理生理15%，藥理學15%）和操作考核（40%）兩項來綜合評定。

首先，從課時數來看，改革后的總課時數從75學時增加到85學時。學時數增加，實驗數也增加，從改革前的12個綜合性實驗增加到14個實驗。從學時數和實驗個數來看，學生的動手操作機會增加，更有利于提高學生的動手操作能力。實際上，一門課程分為三個學期開展，雖然實驗次數增加了，但實驗內容也有了很大的改動，各門課程設置的實驗都只能根據理論課的內容進行設定。再加上我校各個教研室的人員缺乏、實驗條件設備不足等原因，實驗內容與改革前相比趨于簡單化。學生雖然多做了兩個實驗，但課程時間跨度大，難以進行系統連續的操作訓練，學生在最后的操作考核中并未能有令人滿意的表現。因此，如何在增加學時數的同時也增強學生的操作技能值得更進一步的探討。

其次，從實驗設置來看，改革前學生除藥理學同步進行外，其余兩門理論課程都已修完，因此在設置實驗內容時不用過多考慮學生的理論知識能否理解實驗的內容。因此實驗內容的設計更為靈活，可把實驗內容設計得更具有綜合性。該門實驗課程的設置之本是在于設置更多的綜合性實驗，培養學生的各方面的技能和綜合素質。但從實際的實驗設置來看，實驗內容設置無法做到完全的有機融合，主要還是依據各門理論課來設置，綜合性不夠。改革前一些以生理、病生等為主的實驗，學生因忘記理論知識，難以很好地理解實驗的原理，更難達到實驗的目的。從師資來看，綜合在一起上課，三個教研室的教師要完成所有實驗的講授指導，在講授不是本門學科的實驗時，可能會出現講解的深淺度掌握不夠的問題。改革后與理論課程同步，從教師講授出發，能更好地結合理論知識把握每個實驗的目的要求，使得學生在實驗過程能運用理論知識充分理解實驗內容，既鞏固了理論知識也有助于實驗的開展。從實驗內容設置來看，只能根據理論課的進展來設置，使得實驗內容更趨于簡單化，多數都是驗證理論知識的實驗內容。改革后，取消了創新性實驗設計這部分內容。雖然改革前并不是每個學生都有百分百的熱情去對待實驗設計，但仍有一部分同學珍惜此次發揮主觀能動性的機會，認真查閱文獻資料，進行實驗設計。其中不乏有新穎的設計，卻往往因為我們實驗室的儀器設備條件等無法滿足學生的實驗需求。實驗室配備不足在很大程度上抑制了學生的積極性。從實驗內容設置來看，將生理科學實驗分到各門課程同步進行，不利于發揮此門課程的綜合性強的優勢。但從與理論結合來看，改革后更有利于學生對理論知識的學習和實驗的理解。

再次，從學生對課程的態度來看。改革前，生理科學實驗開設在第5學期，期末要進行理論考試和操作考核，在一定程度上給學生一定的壓力，有壓力才有動力。適當的壓力是推動學生認真對待該門課程的原因之一。改革后，雖仍需進行操作考核，但考核成績占總評成績的比例降低，且課程歷時三個學期之久，很多學生會認為考試還離得很遠，壓迫感不強，導致學生對待前兩個學期的課程態度不夠端正。而到了第5學期面臨著要操作考核時，才發現之前學得不夠認真，很多操作都未能熟練正確掌握。部分認真的同學也可能會因為時間跨度太大，一些操作未能完全熟練又已生疏。要熟練掌握操作技能，需要在一定的時間內進行反復的練習和強化。而改革后課程跨度長達3個學期，雖然總學時數增加了10學時，但平均到每個學期的操作時間并不多，這種間斷的短期訓練是否有利于學生對操作技能的訓練和熟練掌握還需要進一步的觀察。

綜上幾點，比較我校改革前后的生理科學實驗，各有利弊。我們要在改革中尋找更好的方式方法，充分發揮本門課程的優勢，更好地培養學生的各項操作技能和綜合素質。

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作者簡介：

吳嫦麗，女，廣東廉江，廣東醫科大學，講師，博士