淺談?dòng)變簣@主題背景下區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

劉麗

【摘 要】在教育不斷改革和發(fā)展的新形式下，主題背景下區(qū)角活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)角環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與材料的互動(dòng)以及在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，滿足不同幼兒發(fā)展的需要，使主題的實(shí)施更加深入有效，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng) 區(qū)角活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0048-02

隨著幼兒教育的發(fā)展和《指南》精神的深入人心，主題教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的主流。目前區(qū)角活動(dòng)是幼兒園采用的一種教育活動(dòng)形式，是為幼兒自由選擇、自主探索、操作創(chuàng)造的自發(fā)活動(dòng)，因?yàn)樗鼘?duì)幼兒來說，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，在這自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此主題活動(dòng)的開展離不開周圍教育環(huán)境的支持，其中，區(qū)角環(huán)境作為教育環(huán)境中一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)為主題教學(xué)的開展與實(shí)施服務(wù)，同時(shí)也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新模式。《指南》中就指出教師要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在主題背景下幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索的過程中，結(jié)合我園實(shí)際開展情況談?wù)効捶ǎ?/p>

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的狀態(tài)

我園在大膽實(shí)踐開展主題背景下區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，存在一些現(xiàn)狀，概括起來大致可分為以下幾種類型：

1.兩者互不干涉

主題活動(dòng)的開展與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)系不緊密，所謂一個(gè)是“教學(xué)”，一個(gè)是“游戲”，主題以教學(xué)，區(qū)角以游戲呈現(xiàn)，二者之間比較分離。例如，我園在探索初期就存在這樣的現(xiàn)象，主題活動(dòng)教師根據(jù)計(jì)劃在不斷變化，而區(qū)角活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)之日起就一成不變，教師為幼兒設(shè)計(jì)好固定的區(qū)角，同樣的材料、同樣的目標(biāo)，讓幼兒玩上幾個(gè)星期，甚至一個(gè)學(xué)期。頂多當(dāng)材料損壞或減少時(shí)增添一些大同小異的材料，與主題活動(dòng)完全互不相干。

2.流于形式型

隨著我園在探索研究的過程中不斷地摸索，部分教師已經(jīng)有了一種讓區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合的意識(shí)。但在實(shí)際行動(dòng)中卻流于形式，停留在表面。如大班主題活動(dòng)《海底世界》，僅僅是在閱覽區(qū)放一些魚類、海生動(dòng)物的圖片，讓幼兒看看；在美術(shù)區(qū)讓孩子畫關(guān)于《海底世界》的畫，然后將作品布置成展覽；在音樂角讓孩子唱幾首有關(guān)魚類的歌曲，僅此而已！

3.緊密關(guān)聯(lián)型

在開展中老師認(rèn)為每個(gè)區(qū)角都應(yīng)該與主題緊密結(jié)合，為主題服務(wù)，主題一變，所有活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容與材料也都要緊跟著主題變換。似乎又走上了另一個(gè)極端，結(jié)果教師絞盡腦汁、費(fèi)盡周折導(dǎo)致浪費(fèi)大量的人力、物力、精力，收效卻甚微，孩子們每周在不斷變化的區(qū)角中走馬觀花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。

4.自然融合型

教師有機(jī)的在主題背景下為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角環(huán)境。它的可貴之處在于：區(qū)角活動(dòng)與主題教學(xué)自然結(jié)合，不牽強(qiáng)附會(huì)；活動(dòng)內(nèi)容能深化主題，將區(qū)角環(huán)境真正為主題活動(dòng)服務(wù)！這一類型值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、主題背景下幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

那么怎樣才能較好的做到主題背景下活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的一扇門呢？通過在不斷地實(shí)踐中探索研究，結(jié)合我的一些實(shí)踐，在此淺談一些看法：

1.依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的區(qū)角環(huán)境

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定不能一成不變，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性。圍繞主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求以及幼兒的興趣與發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整，讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環(huán)境相互作用，是我們進(jìn)行主題教育的前提。隨著主題活動(dòng)的變化及活動(dòng)的生成，變“靜態(tài)不變”的環(huán)境為“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的環(huán)境。

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，首先要依據(jù)《指南》，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，整體定位領(lǐng)域目標(biāo)，對(duì)各區(qū)作整體布局，如科學(xué)探索的、藝術(shù)表現(xiàn)的、發(fā)展社會(huì)性的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如開展 “金色的秋天”，依據(jù)主題的內(nèi)容，秋天的氛圍----布置“趣味智慧屋”， 然后我們結(jié)合秋游去參觀公園的契機(jī)開始進(jìn)行主題活動(dòng)，隨著主題活動(dòng)的深入，我們組織幼兒到果園里采蘋果、橘子、撿落葉、欣賞花等；創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)：提供秋天的果實(shí)、蔬菜、樹葉等，讓幼兒認(rèn)識(shí)各類水果、成熟的果實(shí)，并觀察和探索其外形、顏色、味道等，通過探索操作區(qū)別干樹葉和濕樹葉的異同；在美工區(qū)讓幼兒繪畫，泥工制作水果、水果娃娃，樹葉拓印等制作藝術(shù)品，將幼兒制作的這些有關(guān)秋天景、動(dòng)物、人的一藝術(shù)作品一一展示在活動(dòng)室的小畫廊上，讓孩子們充分感受到秋天的美好，體驗(yàn)成功，享受成功的快樂。這樣與區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合，整個(gè)主題活動(dòng)開展的有聲有色！

2.結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)有彈性的區(qū)角環(huán)境

活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)主題活動(dòng)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。如主題活動(dòng)《美麗的城市》，可在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種紙盒、瓶罐等讓幼兒搭建城市；在語言區(qū)投放新舊城市的照片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓€可以讓幼兒自帶照片，向同伴介紹自己去過的城市；在美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設(shè)計(jì)未來的城市。

3.深化主題，豐富區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性

區(qū)角活動(dòng)的開展不是一種僅僅流于表面形式對(duì)主題活動(dòng)的延伸活動(dòng)，也不是對(duì)主題活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)該是對(duì)主題內(nèi)容不同層面的深化。

目前，大部分幼兒園在實(shí)施主題活動(dòng)中仍采用集體教學(xué)，雖然老師們心中都懂得要根據(jù)孩子的差異因材施教，注重整體與個(gè)體發(fā)展的結(jié)合，但集體教學(xué)教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對(duì)于能力過弱或過強(qiáng)的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區(qū)角活動(dòng)這一自主的環(huán)境給每個(gè)孩子發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，關(guān)鍵需要教師將主題目標(biāo)物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時(shí)既要考慮到能力弱的幼兒，還要兼顧到“夠得著跳一跳”的幼兒，才能讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點(diǎn)，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。

4.以主題為紐帶，注重區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

在主題教育實(shí)施過程中，區(qū)角活動(dòng)之間的設(shè)置并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和主題相關(guān)聯(lián)，必然存在著千絲萬屢的聯(lián)系。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以主題活動(dòng)為紐帶，注重區(qū)角活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。再如大班《報(bào)紙》這一主題，孩子們可在閱讀區(qū)簡單閱覽報(bào)紙，然后投放到美工區(qū)，廢舊報(bào)紙?jiān)倮眠M(jìn)行裝飾或制作服裝，作品完成后，可投放到表演區(qū)進(jìn)行模特秀展示，這樣利用區(qū)角活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系使得整個(gè)主題的開展不斷融合與漸進(jìn)，得到了延續(xù)和發(fā)展。

隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對(duì)“材料庫”中的材料反復(fù)加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動(dòng)有趣。同樣道理，還可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間直至整個(gè)幼兒園內(nèi)部的資源共享。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，各班對(duì)所有材料進(jìn)行整理，將有價(jià)值的材料放入幼兒園“材料庫”進(jìn)行保存，實(shí)現(xiàn)資源共享。

主題背景下的區(qū)角活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，但它必須為主題服務(wù)，與主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與材料的互動(dòng)以及在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，并對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”從而使主題的實(shí)施更加深入有效，幼兒的發(fā)展實(shí)現(xiàn)其最大的教育價(jià)值。