例談語文課堂教學之“調(diào)控”

馮貴全

【摘 要】課堂因生成而精彩，而生成源于教師對課堂臨時生成性問題的及時而有效的調(diào)控彩。有效調(diào)控語文課堂，可以從以下幾方面入手：關注學情，以生為本，老師應課堂展示的的機會最大限度地給每一位學生；巧設問題，激活思維，變換設問的方式和角度不同，可以看到別樣的風景；他山之石，可以攻玉，隨機而發(fā)的教學機智和當堂生成的教學資源需要充分利用；反彈琵琶，溯本求源，通過學習討論，啟迪認知飛躍。

【關鍵詞】課堂調(diào)控 課堂生成 設問方式 追問本質(zhì)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0059-01

實施素質(zhì)教育以前，教師的“灌輸式”課堂教學占據(jù)著統(tǒng)治地位，學生始終處于抄、寫、聽的被動地位。久而久之，學生的思維逐漸出現(xiàn)惰性，學生學習的主動性和創(chuàng)造性被無情地剝奪，教學效率較低。實施素質(zhì)教育以后，課堂教學發(fā)生了變化：學生成了主體，教師變?yōu)橹鲗А＿@樣以來，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，但是也給教師們在駕馭、調(diào)控課堂方面提出了挑戰(zhàn)。筆者結合多年語文經(jīng)驗及思考，就如何調(diào)控語文課堂談幾點心得：

一、關注學情，以生為本

課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、合作推進的特點。所以，語文課堂教學中教師應將發(fā)言、讀書、聽寫、表演、體驗、思考、感悟的機會最大限度地給每一位學生。

在公開教學《蠟燭》這篇課文將近尾聲時，筆者讓幾個學生在黑板上聽寫詞語，一個學生把“地窖”的“窖”寫成了“窯”，把“拂曉”的“曉”多加了一點，兩個字都錯了。聽課教師都替筆者捏了把汗，不知如何處理。“‘地窖這個詞的確難寫，‘窖是個形聲字，那么下邊應該是什么【告（ao）】？‘曉、‘澆地的‘澆那一點兒是否多余？”不一會兒，這位學生很有信心地一寫一擦，寫正確了（鈴聲已響起）。”接著，筆者又對剛才聽寫出錯的那位同學說：“你再帶領大家把這兩個詞語練習一遍吧！”于是，全班學生又進行了一次集體的書寫練習才下課。課后評課時，領導和同事們對筆者這個細節(jié)的處理大加贊賞。這一點表明，教師只有充分關注學情，才能靈活應變和扎實地上課。此外，筆者認為，教師寧可讓課堂延時片刻，也決不追求表面繁榮的教風。

二、巧設問題，激活思維

同一問題，由于提問的方式、角度不同，效果也往往不一樣。

在教學《蘇州園林》時，一個學生站起來問筆者，課文第8段中“有墻壁隔著”的“隔”與“有廊子界著”的“界”能否互換。由于備課前筆者沒想到這一問題，所以當時沒有馬上回答。筆者先讓學生查字典，然后再讓學生口頭辨析它們的不同點。這樣以來，學生一點興趣也沒有，課堂氣氛很快就“冷”下來了。面對現(xiàn)狀，筆者立刻做了補救：“誰能用這兩個字造句？”話音剛落，許多學生舉起了手。由于筆者及時調(diào)整教學方法，趣化教學形式，激發(fā)學生興趣，學生很快進入學習佳境， “隔”“界”兩個字的異同自然而然也就在學生的造句中領悟了，問題水到渠成地也解決了。這一點告訴我們，在施教時切不可墨守成規(guī)，必須靈活自如地因課制宜、因生制宜，引領學生步入課堂教學的佳境。

三、他山之石，可以攻玉

課堂教學具有強烈的現(xiàn)場生成性特點，在真實的課堂操作中可能出現(xiàn)與預設不一樣的情況，如果教師能夠巧妙發(fā)揮，就會為課堂添光加彩。

上《范進中舉》一課時，一名“搗蛋鬼”提出：“老師是知識分子，處處為學生著想；張鄉(xiāng)紳是科舉出身，也是一個知識分子，為什么還橫行霸道、魚肉鄉(xiāng)里？”面對這一“節(jié)外生枝”的問題，筆者經(jīng)過片刻思考，胸有成竹地說：“現(xiàn)在是什么社會？當時是什么社會？” 經(jīng)我一問，學生們興致勃勃地講起封建社會是君主專制統(tǒng)治，皇上一個人說了算，人民根本沒地位；社會主義社會人民當家作主，講起了社會主義核心價值觀的內(nèi)容。等時間差不多了，我再問那提問題的學生是否還有疑問，他紅著臉說沒有了。趁此機會，我又把課文《孔乙己》中的丁舉人跟張鄉(xiāng)紳進行了比較：我國封建科舉制度所培養(yǎng)出來的“人才”幾乎都是封建制度的維護者，勞動人民的對立面，科舉取士效果并不好。本案例中教師的可貴之處是巧妙“導學”，面對課堂“意外”時，不“堵”不“惱”，既不奉送“理”，也不聽之任之，而是以此為契機，進行暗示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生的“頭腦風暴”。這種隨機而發(fā)的教學機智和當堂生成的教學資源，筆者認為值得借鑒。

四、反彈琵琶，溯本求源

由于初中生年齡小，認識能力有限，語文課堂中，也常常會出現(xiàn)對某些重要句段理解不到位的情況，不能達到預設的教學目標。教師就有必要對學生思維進行生成性的引導，幫助他們深入思考，在進一步的學習討論中，達到認識上的飛躍，提高表達能力。

筆者教《孔乙己》不下十遍了，以前從頭到尾分析，教師教的累，學生也不知所云。在2015年教學時，筆者換了種教學方式，在學生認真閱讀的基礎上，把文章倒過頭來，緊扣結局的“死”字，切入課文，溯本求源。

“孔乙己的結局怎樣了？” 筆者問。“死了！”大多數(shù)學生十分肯定地回答。“對！孔乙己的確死了！”筆者也肯定地回答。話音剛落，有一學生站起來“不對，老師。文章中寫的是‘大約‘的確死了。”針對這一問題，筆者讓學生發(fā)表意見：有學生認為是病句，有學生認為是偏義復合詞，有學生認為孔乙己最后一次來酒店是爬著來的，到現(xiàn)在一年多沒人見過他，猜想他肯定死了。“孔乙己是怎么死的？”筆者又拋出一個問題。學生分析“饑寒交迫”“風燭殘年”“孤苦伶仃”“窮途末路”。筆者讓同學們再想遠一點，從孔乙己的內(nèi)心世界，所處的社會環(huán)境，分析孔乙己究竟怎么死的。這時學生們興趣很濃，紛紛要求發(fā)言，很好地體會了文章內(nèi)在而深刻的思想性，這篇課文到這兒才算進行了深刻到位地解讀。

人們常說，課堂因生成而精彩。筆者想說，課堂是因為教師對生成性問題及時、有效的調(diào)控而精彩。由此可見，要想提高語文課堂教學效果，語文教師除了要提高自身的素質(zhì)外，還要著重練就課堂調(diào)控應變能力這一基本功。

參考文獻：

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