如何提高初中數學課堂教學的有效性

陸蘭容

【摘 要】本文通過對相關理論研究的梳理，探索初中數學課堂教學的有效性問題，發掘改善課堂教學效果的策略，為學生的全面發展，為素質教育的實施，提供一些可行性的建議，以能夠更全面、更科學的指導初中數學教師的實際教學工作。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性 現狀 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0061-02

課堂教學是實施素質教育、推行新課程改革的重要場所，是學生獲取知識、形成能力的主要陣地，直接關系到教學改革的成敗，是整個教育教學的核心。追求課堂教學的有效性是廣大教師不斷實踐與探討的重要話題。

一、初中數學課堂教學的現狀

1.教學方法單一

初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。

2.教學模式落后

現在仍有不少初中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程序，他們為初中生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，初中數學教學要以初中數學教材為中介，以教學課標為依據，以教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數學的知識原理，培養他們探索挑戰數學難題的能力，形成健康的良好的心理品質。教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展。

二、精心備課，奠定有效課堂的基礎

1.把握教學內容、課型的有效性

數學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型；新授課中有數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容。有些知識學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學方式，在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，學習方式可分為有意義的接受學習和發現學習兩類，在具體的課堂學習中，探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此，針對不同課型、不同的教學內容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。

2.制定合理的教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，因此數學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性，使其體現有效教學的價值取向。教師制定的數學教學目標既要符合三維目標的要求，又要與學生的心理特征和認識水平相適應。

3.設計課堂練習，有效提高課堂教學

在初中數學教學中合理設置課堂練習，不僅能夠幫助學生掌握和鞏固所學的知識，形成良好的數學技能，而且對提高學生的數學解題能力，激發學生對數學的學習興趣具有重要的作用。所以在初中數學教學中，課堂習題的設計也是影響課堂教學有效性的重要因素之一。在設計課堂習題時，教師不僅需要有扎實的基礎知識和技能，而且還需要具有一定的創新和拓展知識的能力。通過在課堂上設置習題，不僅能夠了解到學生的學習情況，而且能幫助學生鞏固知識，培養學生靈活運用知識的能力。

三、課堂上進行有針對性的有效提問

1.問題必須要有思維容量

不能夠激發學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。即使學生回答問題偏頗，即便是并非盡善盡美，教師也要表揚其優點，給予贊美，加以挖掘。面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

2.鍛煉提問的技巧

問題的提出也有優劣，掌握提問方式，提高問題的質量，抓住學生的興趣，創造良好的學習氛圍，學生的積極性能夠充分地被調動起來，學生就會順利地成為課堂的主體、學習的主人。

3.還要把握好提問的時機

在初中數學教學過程中，提問式教學是比較常用的一種教學手段。因此，教師提出的問題應該經過精心的設計，并且根據教學內容掌握好提問的時機，從而才能正確處理問、講這兩者之間的關系。經過教師有效的提問引導，學生便能夠很快的找到問題的關鍵點，從而找到答案。

四、教師課堂教學中挖掘學生潛能

1.激發學生學習數學的興趣

要想在數學上開發學生的創造能力，就必須先讓學生對數學充滿興趣和激情，學生只有對數學有想要學習的沖動，才會有想要有對數學更深層次的探究，才會在思考數學問題的同時自覺提升自己的創造能力。因此，學生是否有學習數學興趣是很重要的，興趣就像一把鑰匙，能打開通往創造之路的門。所以，教師要先提高學生學習數學的興趣才能開發學生的創造能力，教師在講解初中數學的知識點的時候，要盡量讓學生的學習狀態能夠輕松愉悅，以此培養學生在學習數學上的濃厚的興趣。

2.培養學生的觀察能力

在學習數學的過程中，學生的觀察力也是很重要的，學生只有擁有了良好的觀察力，才會在學習數學的過程中有更多的收獲。學生在學習數學知識點的過程中，所要注意的細節，所要觀察的特點，所要把握的條件，都是學生必須熟記掌握的。觀察在學習數學的過程中起到關鍵性的作用。對題目條件、目標、問題等的觀察要細微入至，一旦錯過一點條件或其他的知識點，就可能導致解題過程全錯得現象，所以，觀察對學習數學是很重要的，觀察決定細節，細節決定成敗。學生是否擁有良好的洞察力，對學生的創造能力造成一定的影響力。擁有敏銳的觀察力，可以使學生在思考數學問題的時候能有更清晰的解題思路，擁有更多的創造靈感。

3.讓學生大膽質疑

學生在學習數學的過程中，會遇到很多的問題，但很少去問教師。教師在進行課堂教學的時候，要鼓勵學生大膽的提出疑問，不管是教師所講的知識點或是教材書上的知識，學生可以將疑惑的問題與老師一起探討。讓學生大膽的質疑還可以有效地培養學生的創造能力，學生在質疑數學問題的時候就有開發學生創造能力的機會，教師應該讓學生多提問、多質疑，這樣才能抓住培養學生創造能力的機遇。

五、做好課堂教學反思

荷蘭著名的數學教育家費賴登爾說過：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思在課堂教學中具有非常重要的作用，是提高課堂教學有效性的一個重要環節。因此，在教學中，我們要做好教師反思與學生反思兩方面的工作。

1.教師反思

教師的成長=經驗+反思。反思對于提高教師的素質與講課水平有著非常重要的作用。教師要做好教學反思，要將教學反思貫穿于整個教學過程，既要反思學生的學習狀況、教學方法、教學思路、教學模式等，又要根據即時反饋對課堂教學目標、方法等做出一系列的調整，以更符合教學現狀與學生實際，更好地完成預定的教學目標，實現學生的全面發展。

2.學生反思

教師要引導學生對自己的學習方法、思路等進行反思，對自己的成功與失敗進行反思，使學生養成反思的良好習慣，從而使學生在反思的過程中對優點加以擴大，缺點加以避免，從而促進學生不斷地發展。

六、有效課堂教學的基本策略

1.做好課前五分鐘預習

目前各科都要求課前預習，這無疑加大了學生的負擔，學生要在有限的時間內完成各科預習任務確實不容易。鑒于此種情況，我將數學預習時間安排在上課前的5分鐘左右完成，預習提綱不要求過高、過大、過全，應按照當堂知識要求，分為理解、了解、閱讀、找出關鍵所在就可以。

2.講解范例，起示范作用

在處理教材的時候，將題進行歸納、分類，按不同類型進行講解，為學生掌握本節知識點，做好鞏固訓練題打好基礎。對范例的講解要細，要透徹，解題步驟書寫要規范，要整齊，起到真正的示范作用。

3.加強鞏固訓練

要掌握和鞏固知識，必須靠練習，為了達到練習的效果，主要從下面幾點做起：練習要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，練后，教師一定要批改，這樣才能發現問題。要保證練習時間，讓學生盡量在課內練習，發現問題，老師有針對性地進行糾正。合理安排練習內容，精心設置練習題，題要少而精，解法與范例類似，問題應該有所不同，但不能變化太大，設太高的門檻會挫傷學生學習數學的積極性。基本內容經常練，關鍵內容和重點內容要集中攻關，如每天要把重點題，類型題、易錯題進行歸納整理，出現問題及時糾正，使所學知識達到鞏固和深化。注意安排新舊知識聯系的題目，設計的練習題要能啟發學生思考，不片面追求練習題的數量。

4.課堂檢測方法要靈活，形式要多樣

可以用提問、上黑板做題、小測驗等方式來了解同學們對知識的掌握程度，從而安排好后續的學習任務和教學任務。在數學課堂上，課內練習或小測驗是學生鞏固知識的必要環節，在學生自練的基礎上，讓學生互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，討論后作出正確回答。不過，以上方法在具體操作過程中也不要墨守成規，應該依據每節課知識結構的變化和知識點難易程度做適當調整。

七、總結

總之，我們在數學教學中必須以學生為中心，要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生學數學的積極性和主動性，同時，教師要做好課前準備工作，并不斷挖掘學生的潛能，只有這樣才能真正讓數學課堂活起來，讓學生在課堂上活起來，讓學生學的知識活起來，我們才能跟得上教學改革的步伐。

參考文獻：

[1]雷曉霞.初中數學課堂教學中情境創設的實踐[J].基礎教育. 2012（11）.

[2]何光輝.初中數學課堂教學實效性的提高策略微探[J].教師. 2013（02）.

[3]陶明.《淺談如何提高初中數學課堂教學質量》，[J].各界科技與教育2009。

[4]倪建恩.《初中數學課堂教學有效性》淺析數學教學，[J].2009（02）。

[5]陳勇勝.《對初中數學課堂教學有效性的認識與思考》，[J].中國校外教育2009（08）。