談“規范落實先行后知”的常態課堂

朱鴻飛

【摘 要】經歷了十幾年的課改，教學一直在彷徨中來回打轉，過程就是傳統教學法與課改新理念的碰撞，從最初的盲目跟從新課改，完全否定傳統教學法，結果失敗后再回歸到傳統，但同樣不能適應不斷發展的學生需求，最后再到二者的互相間融，但總是找不到一種有效的，能有說服力的教學方法，通過學習現感覺新課改與傳統教學之間的矛盾其實就是陶行之“行是知之始，知是行之成”對王陽明“知是行之始，行是知之成”的反駁。根據市教研室安排，本人最近在東渡學校上了一節排球墊球課，本人就本次展示課的教學談幾點感受：

本次課，我沒有事先試上、磨課，我首先了解了東渡上課班級的學情，根據學情認真備課，同時緊緊抓住了規范落實和先行后知兩個方面。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0063-01

一、規范落實，提升學科核心素養

規范落實，首先是體現在教學目標上。無論是教學目標的制定，還是教學重難點的把握，我都經過深思熟慮，仔細研究教材和學情，制定了切實可行的教學目標（1、認知目標：學生了解本次課的練習方法，進一步地明確排球雙手正面墊球的技術要領及作用，95%以上的學生明確本次課的目標。2、技能目標：通過本次課的學習使85%以上的學生正確掌握排球墊球的動作要領，60%以上的學生能夠較好的進行移動中墊球；發展學生的靈敏性，協調性，提高學生的快速反應能力。3、情感目標：培養學生的積極進取，頑強拼搏力爭勝利的競爭意識以及團結協作的優良品質，發展學生的個性，提高學生的心理素質。）和需要解決的重難點（教學重點：在墊球時保持正確的擊球點和擊球部位。教學難點：全身協調用力擊球的擊球動作。）。

規范的落實，其次還體現在教學組織與設計及場地與器材的使用上。針對東渡初中學生的實際情況，我在教學的組織設計上，把枯燥的內容游戲化、競賽化，讓學生在學習的過程中，樂于接受，便于練習。由于是借班上課，沒有試上與磨課，我在器材與場地的使用過程中，充分的體現了合理性和科學性，讓整堂課都體現著簡單、簡便、實用，可操作性強。

規范的落實，最后還體現在運動負荷的可控性。不管是游戲、專項練習；還是基本部分的學練內容，我都能夠及時捕捉學生的感受，當場調整練習的時間、練習的難度及練習的強度，讓學生能夠適應練習。

二、先行后知，讓學習真正的發生

新課程理念，要求我們的體育課注重三個方面的內容，一是要有適當的運動量，即運動負荷；二是要讓學生體驗運動的快樂，即注重興趣的激發；三是要有明確的技能傳授，即學習運動知識。本次課，我緊緊抓住了兩個方面；一是抓核心，那就是“提高學生的墊球能力”；二是抓主線，那就是“體驗觀察、啟發思維、合作互動”。

提高學生的墊球能力一，從課的開始，我就采取新穎的集中注意力練習法，讓學生在一邊喊號一邊完成墊球徒手動作的基礎上，不知不覺的就進入了課堂角色中；接下來是自墊球練習，我打破常規，沒有采取先講解后示范的方法，而是讓學生直接做，讓學生在手忙腳亂的過程中，體驗運動的樂趣，看看學生墊球情況如何？

提高學生的墊球能力二，無論是自墊球，還是一拋一墊，還是對墊，都是二人一組。力求創造和諧、寬松的學習氛圍，既有在教師組織、指導下的學練，又有學生間合作與競爭，將“生生互動”融入課堂教學中。

提高學生的墊球能力三，多人墊一球，我在第一堂課就進行多人墊一球，目的是提高學生的團隊意識與規則意識，真正讓學生體會到墊球在比賽中的作用，并讓學生學會在比賽中運用。

“體驗觀察、啟發思維、合作互動”為主線的運用。我在教學過程中，通過講故事啟發思維，說明排球在中國體育的重要性；通過女排精神讓學生明白在學習中的重要性，通過 “螃蟹背西瓜”“多人墊一球”，讓學生在游戲中體驗合作互動。整堂課中，學生歡樂的笑聲不斷；這就是我想展現的常態課堂，我認為這就是有效的課堂教學。我沒有在課堂上刻意的去講解墊球的動作要領，但是學生通過不同形式的練習，已經深深體會到了墊球的動作要領以及墊球在排球比賽中的重要性。

三、以學生為主體，提倡“自主式”、“合作式”“探究式”學習

新課程標準要求教學要以學生為主體，提倡“自主式”、“合作式”“探究式”學習，讓學生在親身實踐、體驗后獲取知識，并學會運用所學知識解決實際問題。這正是陶行知先生“行是知之始”思想的體現。我們必須通過實踐，親身的體驗才能獲得真知。

當初課改提出這個要求時我認為對體育教學不太現實，例雙杠教學如何讓學生自主、探究學習，沒有找到有效的方法，總認為這樣一定會出安全問題，從而否定課改理念，通過對技巧教學的實踐，發現確實效果顯著，進而再轉移到本次排球墊球教學，發現課改新理念確實有其先進性，回過來再來反思當初進行課改為什么會失敗，其實理念是正確的，關鍵是我們的操作方法出了問題，問題出在哪？經過教學實踐與學習發現，其核心問題就是如何讓學生“自主”、“合作”“探究”才會有效，而不是對“自主”、“合作”“探究”學習方式進行懷疑，我們課改失敗的關鍵是沒有教會學生“自主”、“合作”“探究”的方法，或者說沒有正確地創造出可供學生“自主”、“合作”“探究”的學習途徑。作為我們基層一線老師應該研究各類教材如何為學生創造進行“自主”、“合作”“探究”的學習途徑。

既然“行是知之始，知是行之成”，那么我們在教學的時候，就要不厭其煩的和學生一起探討、思考、實踐，一定要注重過程，不要直接把動作要領教給學生。雖然教學生經歷過程很麻煩，可是只有經歷才會真正理解其中的意義，單純的記憶知識是沒有任何意義的，特別是現在提倡素質教學，考試制度的變革，給了教育更多的發展空間，這就將老師和學生從考試的指揮棒下解脫出來，不再為考試而教學，不再為考試而考試，而是注重學生的能力。因此讓學生親自經歷學習知識的過程也就是培養了學生的能力，為他們以后進行創造性的學習提供有效幫助。

這就是我想展示的“規范落實 先行后知” 的常態課堂，以期拋磚引玉，不當之處，還請各位批評指正。