中職學校創客教育應避免的幾個誤區

尤長正

【摘 要】創客教育已納入中職教學課程體系，但在教學過程中，由于教師認識上的偏差，往往會形成教學偏差，本文就是在總結實踐教學的基礎上，歸納了中職學校創客教育中應避免的幾個方面誤區，以供教育者參考。

【關鍵詞】創客 創客教育 誤區

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0067-01

現如今，在“大眾創業，萬眾創新”感召下，中職學校也大多開設了創客教育課程，這本是毋庸置疑的事情，但在創客教育中往往存在以下一些誤區，需要在教學過程中加以避免。

一、將創客與創新混淆

創客（Maker）中的“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞“Maker”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。

創客在創造的過程中常常伴隨著創新，這也是大家容易將這兩個概念混淆的原因。 “創客”這一概念在國內的興起正和大家混淆了“創客”與“創新”這兩個詞有關。目前中國正處在一個由“中國制造”向“中國創造”轉型的大潮中，整個中國社會對創新的渴求成就了創客概念的迅速傳播。沒有動手實現的創新不能稱為創客。因此發明家通常是創客，因為他們通常會做出自己發明的原型來驗證自己的想法。北京創客空間的口號“想法當實現”就是對這一點的強調。

創客做的事情不見得是創新。你可以是創客，只要這個動手的過程實現的是你自己的想法。

二、將創客與創業混淆

和創新一樣，創業與創客的混淆也是創客概念迅速普及的原因之一。有些創客出于對某種現存方案的不滿，或基于某個研究成果或開源項目，做出了一些東西正好滿足了某個特定的市場需求，于是將其變成產品并在商業上取得了一定的成功，從而成為了一個創業者。MakerBot 3D打印機就是最典型的例子：紐約的創客Zach 'Hoeken' Smith覺得RepRap開源3D打印機很酷但很難用，于是自己搗騰，慢慢設計出了更易用的3D打印機MakerBot。Adam Mayers和Bre Pettis也覺得3D打印很酷，于是加入了Zach，三人發現，有很多人喜歡易用的3D打印機，于是一起向市場推出了MakerBot的第一代產品CupCake，從而踏上了創業之路。

像Zach這樣的創客很多，在Kickstarter、IndieGoGo、點名時間等眾籌平臺的幫助下，成功創業的也很多。這個現象給大家帶來了一種錯覺，好像創客就是為創業而存在的，在創客圈混你要是不創業都不好意思跟人打招呼。殊不知，正是在創業成風的美國，99%的創客都是以業余愛好的形式存在，只做自己喜歡的事情，完全不考慮所做的項目適不適合創業，有沒有市場。這才是創客的原本形態——為了自己內心的滿足而創造，而不是為了任何其他因素。當然，這并不是說如果你是那1%進入創業階段的人，你就不再是創客了。只要你還在為自我滿足而進行創造，不管這個創造跟你的創業項目是否相關，你就仍然是創客。

在創客和創業的關系上，上海的新車間和深圳的柴火創客空間，有著截然不同的有趣態度。新車間希望維護一個純粹的以興趣為主要導向的創客空間，當新車間的會員作出了創業的決定時，新車間會希望這位會員離開新車間，在外創業，而把新車間留給其他希望在這里實現自己興趣的人。柴火創客空間則對會員創業采取鼓勵的態度，允許會員使用柴火創客空間的場地作為辦公地點，直到會員的創業公司能獨立為止。目前已經有兩家創新硬件公司在柴火成長到羽翼豐滿并在外獨立了。

三、將創客教育與科技制作課混淆

如今提倡的自由教育和終身教育，都決定了創客教育不可能是一個一蹴而就的過程。創客既需要有自由開放的精神，也需要有科學規范的引導；既需要有靈光一現的想法，也需要有真刀真槍干到底的堅韌與執著。

創客教育涵蓋了創客培育的方方面面，不僅僅是一個按照既定大綱授課的過程。它還應該包含從硬件到軟件全方位的學習氛圍營造。

一個完整的創客培育，最終呈現的成果應該是，在一個硬件不成為障礙的物理空間內，在玩中學、學中做的輕松環境中，匹配成熟的教育理念、師資、課程和社會資源，讓參與者慢慢創造出自己的“產品”。

四、認為沒有創客教育，依然可以是無拘無束的創客

“創客”概念源自國外，來源于英文單詞“Maker”，意指熱衷于創意、設計、制造的群體。“創客教育”是指以培養學習者創新、創業所需知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環境的總和。“創客空間”的概念援引自創客最初的發展階段，是創客們進行創意教程、創新工作的物理空間。在國內，創客空間是眾創空間的重要組成部分，是群體創新空間理論的主要物理實現形式。

“創客”是一類人的總稱，在社會上中進行產品創意開發的人都可以成為創客。對創客而言，并沒有完全的規范可言，怎樣做都代表了一種探索，是創客文化的實踐主體。

“創客教育”不同。它是創客之所以成為創客的必經之路，是一種規范化的課程、引導，是具有一定標準的軟件和硬件的總稱。必須具備一定的平臺思路，才能讓創客教育真正成為可實施的教育方案。

“創客空間”是社會化的創新創業空間。由于具備一定市場化元素，并不適合直接引入到創客教育的內容中去。但如果有一種擬態環境下的空間，就能滿足學生學習的需求。因此，必須擺脫學校在引入創客空間的顧慮，提供更加可行的全新學習環境。

五、認為創客是那些理工科熱衷動手的事

創客群體沒有職業范圍和身份限制，學生、工人、醫生、藝術家、自由職業者，任何人有創意、且有激情將創意變為現實的人都能成為創客。在創客空間也許看不到非常高精端的大型儀器設備，也許看不到國家級甚至省部級的專利和成果，但創客空間里有的是熱愛創造的創客，他們以興趣為導向、以創意為起點，以體驗為動力，通過良好的創客教育和自我滿足的創造方式，將大眾群體中蘊藏的巨大創新力挖掘和釋放出來，形成了李克強總理講到的“人人創新”、“萬眾創新”的新局面。

創客教育的興起，對素質教育來說是一次新的機遇。過去，大部分學生學習都是為了考試。可是考了這么多年，素質教育頭幾批學生的情況并不樂觀，大量高分低能的出現，讓我們不得不反思教育。和國外比，我國學生缺失最明顯的地方就是動手和實踐，而創客教育將很好地彌補這一缺漏。

參考文獻：

[1]王振華 創客時代 中國言實出版社 2016年

[2] （美）馬克﹒哈奇 創客運動 機械工業出版社 2015年

[3]楊勇 韓樹杰 中國式眾籌 中信出版社 2015年

[4]（美）道格﹒坎拖 創客手冊 人民郵電出版社 2015年

[5]（美）Tom lgoe 創客圣經（第2版） 人民郵電出版社 2015年