淺議新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

譚麗宏

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0077-01

1.教師的講要精

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師是課堂的主體，這已不適應(yīng)新時(shí)代的要求?，F(xiàn)代教育要求教師要具有良好的個(gè)人素質(zhì)，課前精心準(zhǔn)備，把課堂的時(shí)間盡量讓給學(xué)生。教師是引導(dǎo)者，教師的"講"要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。對(duì)于自讀課文，教師要給學(xué)生講解學(xué)習(xí)自讀課文的方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。在教師合理科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)告訴你："大榕樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹(shù)養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹(shù)。"看見(jiàn)曲線，孩子們會(huì)想到可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動(dòng)的蟲(chóng)子、衣服上的拉鏈……看著學(xué)生童趣盎燃的表述，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，筆者感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"童話"般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師多去發(fā)現(xiàn)孩子的眼睛里的世界，不去？限制孩子超乎尋常的想象力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)目的的教，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要指導(dǎo)和監(jiān)控，避免學(xué)生學(xué)習(xí)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)。比如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時(shí)，筆者并沒(méi)有單純講授課文，學(xué)生們自己在課余時(shí)間調(diào)查生活中所看到的環(huán)境問(wèn)題，并談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)中筆者一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離我們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。大街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌……到處都成了孩子們識(shí)字的地方，課程資源無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了生活。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。《課標(biāo)》中提出語(yǔ)文教學(xué)"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是"教學(xué)之本"。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

3.課程觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點(diǎn)。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中無(wú)處沒(méi)有語(yǔ)文的存在，一個(gè)人不是等學(xué)了語(yǔ)文才會(huì)用語(yǔ)文，從社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語(yǔ)文早以有了沉淀和積累，所以語(yǔ)文有其它的特殊性，語(yǔ)文是一個(gè)大課程。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是從語(yǔ)文的自身的特點(diǎn)來(lái)考慮的。

要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使小課程連著大世界。

4.收集和整理資料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)"初步具備搜集和處理信息的能力。"教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇，有所吸收。新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到"語(yǔ)文的外延和生活的外延"相等，人們的視野開(kāi)放了，觀念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)，課外書(shū)、報(bào)刊、雜志，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。但不能不分學(xué)生的年齡、學(xué)力，以為收集信息多多益善。一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元宵節(jié)》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。

"現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。"許多教師拿到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時(shí)，只注意了"運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力"，而忽視了"公民"這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)。"公民"并不是"兒童"的同義語(yǔ)！要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(zhǎng)，難道我們教育的對(duì)象是學(xué)生家長(zhǎng)？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。"利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料"是第三學(xué)段（五六年級(jí)）才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。

這里說(shuō)了新課改中急躁冒進(jìn)、走極端的幾個(gè)例子。過(guò)猶不及。要使語(yǔ)文課改一路走好，取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，反思新課改與傳統(tǒng)教學(xué)之間繼承與破除的關(guān)系，謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，讓新課改精神在小學(xué)語(yǔ)文課堂這片沃土上開(kāi)出絢麗之花，結(jié)出殷實(shí)碩果。