語文教學中的“完美”與“有缺”

李萱

【摘 要】多年來的各種公開課已經在人們心目中形成了一個思維定勢——完美。站在課改的層面上來對比“公開課”和“非公開課”，語文教學應該追求“完美”？還是“真實卻有缺”？教學是一項極其復雜的系統活動，語文課應該是最具教學個性的學科。我們應允許語文課堂教學中存在真實有缺，這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，稱得上是另一種“完美”。課堂中上會流淌一種行云流水般的自然美，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

【關鍵詞】完美 真實 有缺

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0078-01

隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學在不斷地變革著，以適應社會發展的需要。隨之而涌現出的許多體現改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優課”， 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。就從這些課呈現的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的，教材的內容有難易，學生有差異，教師的素質也有高下，課堂即時產生問題、生成知識、出現“意外”。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應允許語文課堂教學中存在真實有缺。這種“真實、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學中師生建構的真實、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨特的魅力吸引著學生。

一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課

新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合，順利完成。這種思維定勢實現于公開課上，執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學中時，我們常常遇到問題：公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢，我們平時的課有許多內容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？

例如《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五、六個生字；能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現孩子大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。

如果說這堂課有缺，那就是教學內容單一，沒有綜合考慮目標的整合教學，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學習興趣大增，樂于參與的好課。

二、課堂教學時間的延誤也情由可原

現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”，“不成則要打折扣。

于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？

三、課堂常規的偶爾有缺也無妨

一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣，一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規范。我們的語文課堂教學有很多規范：別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽；與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯，良好的課堂常規會引領著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現也只有在這些嚴格的、科學的教學常規中才得以落實。

但是孩子是活的生命個體，不同的孩子所表現出來的知識、情感基礎，認知風格是不一樣的。總有一些孩子對自己的認識持否定態度，不自信，想表現自己，又找不到合適的表現方式，往往成為課堂教學中不和諧的音符，影響了課堂常規，我們不應該漠視他們，他們的反差行為有損課堂常規，但只要做好引導，也無妨。

例如：教學《奇怪的大石頭》時，臨近結束，我讓孩子們互相交流學了課文后的感想，這下成了班里××學生自由放松的時間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會兒望望窗外，一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚（勞動課帶的），還用手把金魚撈了出來，放在桌子上玩起來。同桌則興師動眾地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來，笑瞇瞇地請他來談談剛才玩金魚時的發現。小家伙還真說出了許多有關于金魚的顏色、外形、動作，我請其他孩子來評價他，大多數孩子認為他觀察仔細，但同時也指出他不守課堂紀律的不足。我就問他：請××自己選擇做一個讓同學喜歡的人。××聽了馬上放好金魚，認真、快樂地與同桌參與討論活動，不再隨意活動。

但如果這種不和諧的課堂插曲經常發生，還置之不理，那么良好的課堂常規將無法建立，會引發孩子情緒的混亂，降低學習效率。因此在允許課堂常規有缺時，要注意以下幾點：第一，要走進學生，研究學生，讓他們知道守紀的重要性，而不是讓他們來敷衍上課。

第二，巧用語文課堂教學中豐富的人文精神、理念來優化課堂秩序。教學中，及時與學生進行言語的溝通、情感交流、適時評價，讓孩子感受到老師對自己的關注和肯定。教學設計要富有活力，讓孩子樂于參與，產生學習興趣，體驗成功的快樂。

綜上所述，語文課堂教學中的“完美”是很難實現的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學”作路標，以“真實”為前提，我們更不能回避語文課堂教學中的“有缺”，這種“有缺”，當我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學中的缺陷，而是應以“有缺”為原型，去塑造語文課堂教學中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。

參考資料

[1]《評價一堂課優劣的標準》《小學德育》 2005 年7 月上

[2]《美學概論》 王朝聞 人民出版社

[3]《小學教育新視野》 陶保平 華東師范大學出版社《全日制義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版