淺談生物教學中的優化組合

許凱鋒

【摘 要】 本文論述了在現代中學生物教學中，應用多媒體輔助教學的優勢，以及探究應用傳統的教學方法來彌補多媒體教學中存在的不足。

【關鍵詞】 生物；教學；優化組合；多媒體；傳統教學

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-02

近幾年，隨著新課程改革的不斷深化，多媒體輔助教學越來越普遍的應用到教學中，特別在生物學教學中利用計算機的動態畫面展示生物特征及生命科學原理，它作為傳遞教學信息的媒介，能把抽象的教學內容化為直觀的教學信息。因此優化教學過程必須先優化媒體設計，教學實踐表明，在生物教學過程中對多媒體進行優化設計，更能優化生物教學。然而，優化多媒體教學的同時，也應該注意傳統教學方法在教學中的重要性和必要性。以及它是在展示教師教學魅力的靈魂。下面根據自己近幾年來的生物教學情況，談談生物教學中的優化組合，即如何揚計算機輔助教學的長，避傳統教學方法的短，如何發揮在教學中學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性。

1、根據教學目標和媒體的功能選擇、應用多媒體，以激發學生學習興趣，提高學習效率

生物教學過程就是教師根據教學目標借助媒體傳遞知識信息的過程。教師利用多媒體輔助教學為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情景，促使學生眼、耳口、手和腦等多種感官同時接受刺激。因此，在生物教學中設計多媒體必須根據教學目標和媒體的功能來選擇。如初中植物的《光合作用》一節的教學目標是使學生掌握一個概念（光合作用）、發展一個能力（分析問題和解決問題）、學會一個寫法（光合作用公式）。根據這個目標和媒體的功能。我選擇的邏輯思路是（1）在教學中首先演示三個實驗。驗證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體）。從而，引出光合作用的概念。（2）為了幫助學生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認識上升到理性認識，進而分析出光合作用包括物質轉化過程和能量轉化過程兩個方面，得出光合作用的實質。從而提高了學生的分析問題和解決問題的能力。（3）運用多媒體醒目地打出光合作用的公式，使學生熟練地寫出光合作用的公式。這樣由實驗提供“現象”，錄像深化“概念”，多媒體示范“公式”。在課堂上將多媒體在目標導向下協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。這樣，把學生引入一個既有豐富的色彩、直觀的形象、千變萬化奧妙無窮的生命世界中去，可以大大激發學生的學習興趣。

2、根據不同課的教學結構和學生的認知過程不同，設計組合教學方法，有利于教學重、難點的突破

在生物教學中，多媒體的組合并不是隨意地湊合，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合。現將常見課型組合媒體的方法介紹如下：

2.1緒言

其關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。組合媒體：（1）用實驗展現一些有趣的生命現象，激發學生學習生物的興趣；（2）用多媒體動畫和錄像片提供史料。介紹生物科學史和成就。與此同時，向學生滲透思想教育；（3）生動、具體地講述生物學的研究對象及學習的目的和意義，增強學生的學習信心；（4）板書學習要點。

2.2形態結構

在初中生物課程中，形態結構課是上好生理功能課的基礎。因此在教學中占有很重要的地位。（1）傳統媒體：掛圖、標本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學信息。對上好形態結構課是必不可少的。（2）現代媒體：利用計算機、投影等技術，能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動；提供信息量大、圖像生動、音響逼真。（3）通過板書、口述、習題等形式對形態結構課的知識加以整理和鞏固，可發揮老師的書法功底展示教師的魅力。例如：我們在“昆蟲的生殖和發育”教學內容中，首先運用多媒體展示形形色色昆蟲的生殖方式和成長過程。接著用模型講述蝗蟲、家蠶生活史的標本。然后演示蝗蟲和家蠶從幼蟲到成蟲的發育過程。最后提問歸納板書（可通過表格等多種形式要求同學到講臺前完成歸納，教師進行補充），這樣使學生對昆蟲的生殖和變態發育有較深刻的印象。為后面其他動物的生殖和發育的教學創造良好教學氛圍。

2.3生理功能

在初中生物課程中，生理功能課是教學的重點，也是難點。因此，如何設計多媒體突出教學重點，突破教學難點，尤為重要。運用優化組合方法：（1）用語言配合多媒體動畫效果準確地講授生理特點。并用投影板書進行分析、強調重點。如人體的肺循環和體循環的路徑。運用此教法效果良好；（2）通過多媒體對較抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示在生理課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用多媒體課件顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。這由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶；（3）對易混淆的概念要用黑板或用多媒體演示分析它們的異同。指出它們的內在聯系和區別如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是：<1>首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。<2>制作課件，依次展示：①心臟的結構（四個腔及瓣膜）；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進，依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好；<3>觀看血液循環動畫片，全面認識，加深理解。

2.4理論課

理論課是高中生物知識的核心，它起著貫穿全書的指導作用，通過理論教學，既要使學生掌握理論的內容，產生過程和應用，又要培養他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。此教學任務組合媒體易于完成：（1）運用多媒體課件展現理論產生的典型事實。力求變抽象為具體。（2）運用語言質疑引導學生對觀察到的現象作深入地分析。并用演繹推理或類比的方法作出科學判斷。（3）用錄像片介紹科學家發現真理的事實。使學生受到熏陶。如基因的分離規律和基因的自由組合規律是孟德爾經過整整八年的不懈探索所揭示的。其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提供產生理論的事實。然后結合圖解，由現象到本質地分析豌豆的遺傳特點。介紹有關生物術語。力求變抽象為具體，幫助學生實現由特殊到一般，由現象到本質，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規律。

2.5實驗課

實驗課要引導學生動腦、動手、獨立操作，才能達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。為達到此教學目的，我這樣去組合媒體：（1）指導學生重點閱讀教材，使其掌握實驗目的和操作要領；（2）用語言或板書進行質疑，了解學生對實驗的準備情況；（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結構，提示實驗步驟；（4）用多媒體分析實驗原理，指導填寫實驗報告；（5）可根據學生所填寫的實驗報告進行反饋。

2.6單元習題課

一單元的教學任務完成之后，必須組織學生從不同角度練習不同形式的習題，使學生掌握和運用已學的知識。組合媒體的要點是：（1）用計算機投影濃縮單元教學內容。建立良好的認知結構。（2）用板書提示重點、難點或易出錯之處。（3）采用筆、口、板書、媒體等多種形式結合進行練習。（4）設計小型書面測驗題進行教學反饋，評價教學效果。這樣，教學的內容由靜變動，由抽象變具體化，有模糊變直觀，較低了教學難度，突破了教學難點，加大了課堂教學的密度，提高了教學效率。

3、遵循感知、注意等心理活動規律控制使用多媒體，以發揮學生的主動性和積極性

在教學中使用多種直觀媒體時，必須依照感知、注意等心理活動規律進行有效地控制：

3.1媒體的使用不宜過多，以免造成學生疲勞，分散注意力。

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，多媒體教學雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上展示多媒體，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。

3.2動靜結合，提高學習效果

實驗證明：單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上①；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。由此媒體使用時要注意變換呈現的形式，以突出事物的本質屬性。要盡量變靜為動，以引起學生注意。

3.3講解、談話、討論相配合

演示時講解、談話、討論應有機使教學語言起著動員、組織、指導和總結的作用；多媒體教學中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的定向——探究反射，提高了教學效果。

3.4按照協同律組織多媒體，要盡量做到視聽結合、說做結合、手腦并用，以提高識記效果。

3.5兩種教材（教科書和音像教材）、兩種教法（傳統和多媒體教學）必須實現最優結合，以揚其長補其短。優化教學方法和過程。

3.6在設計多媒體時，仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

總之，對于多媒體輔助教學這個現代化教學手段，我們既應充分利用它的先進性、聽覺和視覺的感官作用以及能充分調動學生學習的積極性，發揮它的最大優勢，又不能盲目迷信。正確的態度應該是，利用多媒體輔助教學與傳統教學進行靈活的結合應用、恰當的點撥、完善的優化組合教學方法、發展科學的教育教學方法，以優化求得效益，相信優化組合將發揮其無法比擬的優勢，使我們的教育教改工作實實在在上升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]黃周英，《淺談多媒體在生物教學中的應用》泉州師院學院學報2004，第22卷

[2]邵曉明，《設計多媒體優化生物教學》，《學科教育網》

[3]邵曉明，《教學中應用多媒體技術初探》，《學科教育網》

[4]王金發，《追求與探索--<細胞生物學>課程改革的時間和體會》，中山大學學報論叢，2001，5

[5]范雄林，《改革教學方法，培養創新能力》[B].山西醫科大學學報，2003，4