淺談初中語文教學之淺見

張文娟

【摘 要】《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”主體-主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者。”

【關鍵詞】主動求知 人文性 探究性學習 開放度 優化課堂

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0089-01

初中新課程改革已經全面鋪開，有些教師覺得語文課越來越難教了，有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑，我談談自己在教學實踐中的一些體會。

一、用自身情激，讓學生主動求知。

民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的情感體驗。

首先，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。例如：朱自清的《春》，推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。

其次，適時點撥以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。 例如：《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

最后，設置刺激參與對話的話題。包括：（1）教師與學生的對話。（2）學生與教師的對話。（3）學生與學生的對話。（4）師生與作品的對話。在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；閱讀教學，讓學生多一點自我感覺，在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

二、突出人文性，不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性相融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會“空中樓閣”。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

三、 倡導探究性學習，不能無度的開放。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

四、注意整合各種教學資源，優化課堂教學

課堂教學離不開一定的教學情境，盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解課文的關鍵所在。借助網絡整合教學資源，播放一段與課文相關的圖文、音頻或視頻，就能將學生迅速帶入課文所創設的情境中。

利用網絡資源模擬仿真，化抽象為具象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大降低了學生認知的難度，加深了對事物的理解，化難為易，事半功倍。根據文章的結構，將各圖片按順序排列，每段可重復播放多次，在使用時，學生可以邊欣賞畫面，邊聆聽配樂朗誦，調動學生的多種感官，充分體會“畫在文中、文在畫中、文畫交融”的優美境界，學生對課文的理解和把握突飛猛進，結果往常三節課講完的內容一節課就完成了。

總之，在新課標下，初中語文教學不只是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考與解決問題、情感與態度等諸方面的問題，而教學方式的運用也是一個繼承與發展的過程，是一個不斷創新的過程。“師生一體”、“同教共學”、“靈動充實”的中學語文課堂教學將能為中學語文教學播撒快樂，能讓語文課堂教學成為學生心智成長的樂土，能讓學生的學習品質和語文素養在語文學習園地里得以有效提升。