小學數學生活化教學的研究

楊靜

【摘 要】 數學是與人類發展和社會進步息息相關的應用型學科，數學最大的魅力就在于它來源于生活并服務于生活。義務教育數學課程標準（2011年版）的基本理——就是數學教育活動要立足于生活，立足于社會，立足于學生真實的生活世界。但是現實的小學數學教學卻并不盡如人意，在新課程改革的背景下，生活化教學的理念被引入小學數學課堂，為小學數學課堂注入了生機和活力。小學數學生活化教學的理論和實踐研究對培養全面發展的人才，具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵詞】 小學；數學教學；生活化

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

-、生活化教學的概念

對于“生活化教學”，人們普遍的理解就是要實現課堂教學與我們實際生活的和諧統一?！吧罨虒W”不應僅僅是課堂教學的一種手段和策略，雖然在課堂教學中引入生活元素最終還是為教學目的服務的，但是“生活化教學”其實可上升為一種系統完善的教學理論來更好地指導教學實踐生活化教學。就是關注學生的生活經驗和學習背景，從生活中挖掘數學知識讓學生在熟悉的生活情境中學習知識，并能夠運用所學的知識為生活服務的一種教學方式。

二、小學數學教學生活化的必要性和重要性

傳統應試教育下培養出來的是“高分低能”的書呆子，課本上的知識背的滾瓜爛熟但是遇到生活實際問題卻不知所措，根本不能把課本上的知識學以致用。我們提出進行“生活化教學”的根本目的就是要克服傳統教育的弊端，讓學生能夠用在課堂上學到的理論知識來解決現實生活中遇到的實際問題。所以，提倡“生活化教學”的模式或許會成為挺救傳統教育的一劑良藥，其對我們基礎教育的發展意義重大。因此加強數學與生活的聯系，重視學生數學應用和實踐意識的培養成為數學教學關注的焦點。

三、小學數學生活化教學中存在的問題

（一）生活化素材選擇失當

新版教科書中引入了大量的生活化情境，但教材的編寫要考慮對象的普適性、這就使得教科書里的某些生活情境對于不同地區的學生而言不具備“生活味”，甚至隨著社會的發展，教科書中的某些事例早己遠離了學生的生活實際。教師如果一味的遵從教科書，套用教科書上的生活事例，必然導致“偽生活化”。

案例一：

人教版五年級上冊練習二十四中，第題為“圍棋盤的最外層每邊能放枚棋子。最外層一共可以擺放多少枚棋子？”

該問題對于見過圍棋的孩子來說是一道很好的生活化習題，但是沒有見過圍棋的孩子面對這樣的題目卻無從下手。教師不得不花費時間讓學生認識圍棋棋盤，原本一道簡單的練習題反而加重了教師與學生的負擔。

（二）引用成人化事例，超出兒童認知范圍

隨著生活化教學方式的推進，廣大一線教師為追求教學“生活化”的效果，將大量生活事例引入課堂。但教師在選擇生活事例時，往往只站在自身角度來理解所選事例與教學內容是否契合，很少站在兒童的視角去思考題。

例如，人教版小學數學六年級上冊《百分數》時，教師在課后給出了這樣一道習題：

聰聰的爸爸給聰聰存了萬元教育儲蓄存款，存期為三年，年利率為到期后一次支取，而且免征儲蓄存款利息所得稅。聰聰三年后能取出多少錢？

這樣的問題看似來源于生活，但對于孩子來說，存款問題離他們的生活太遠，很難理解其中復雜的“規則”。不但沒有起到生活化教學的效果，還徒增了孩子的學習負擔，讓學生產生畏難心理，甚至會失去對數學的興趣。類似的例子還有買房、買保險等。

（三）與生活邏輯相背離

生活中很多問題的解決都有約定俗成的方法，兒童在生活中已經習慣了對某些問題的解決方法，但教師在教學過程中，為了達到教學目的，不惜引導學生打破常規，將原本簡單的問題復雜化。

案例三：

“在比例尺是1：1000的地圖上，量得一塊長方形土地的周長是24厘米；已知長和寬的比例是7：5則這塊土地的實際面積是多少？”

計算長方形的面積，學生都知道要用長方形面積計公式，因而在測量時，學生想到的自然是測量長方形的長和寬。但題目中為了達到練習的目的，給出的已知條件是量得的長方形的周長，這顯然不符合生活邏輯，很容易對學生產生誤導。明明可以簡單解決的問題，卻人為地復雜化，這從根本上違背了數學教學的目的。

（四）情境創設不合理

在生活化教學實施過程中，教師為了激發學生的學習興趣，往往會創設學生感興趣的生活情境，例如逛公園、去郊游等。創設這類情境能很好地激發學生的學習熱情和探究欲望，但過于頻繁的創設此類情境，極易使學生產生厭煩情緒。尤其對于低年級的學生，當教師拋出教學情境后，學生會立馬進入興奮狀態，但當意識到老師只是“騙人”時，情緒則會迅速低落。課堂上的積極性和課后的失落感形成鮮明的對比，長此以往，極易使學生失去對教師的信任，甚至會使學生產生厭學情緒。

四、改進策略

（一）更新教育觀念，正確理解數學教學生活化

陶行知主張在生活里找教育，為生活而教育，社會即學校。但是，傳統的小學數學教學過于局限于教室和書本，教學形式單一，與兒童的生活相脫節，不利于學生數學能力的培養和數學素養的形成。這就要求教師轉變教育觀念，滲透數學生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時，使課堂教學從單純的傳授理論知識轉變為理論知識傳授與能力培養相結合的教學。數學教師要時刻留心生活、思考生活，從生活中發現數學，保持創作的激情。

（二）教學要從生活出發

在學習小學數學課之前，孩子們己經具備一些簡單的生活經驗，對一些社會事物和現象有了自己的基本認識和情感體驗，這些都是他們進一步接受小學數學理論知識的基礎，也為小學數學實行生活化教學提供了可能性。如果小學數學課不關注學生的生活經歷和體驗，那么數學基礎知識將會失去生命力和價值。教師要引導學生主動關注生活，從生活中挖掘數學知識，養成觀察生活、體驗生活的好習慣。

（三）挖掘、改造、整合教材，尋找數學生活化素材

教師可以選取學生較為熟悉的自然現象、社會現象、學生將來可能遇到的問題等作為學生學習數學的素材，在教學中補充數學知識產生的背景和過程，讓學生了解數學的來龍去脈，培養學生縝密的數學邏輯思維。如在學習“用字母表示數”時，我校周老師就引用音樂課本上的聲調C、D、E、F……或者撲克牌中的A、Q、K等進行導入，激發學生的學習熱情。在教學“循環小數”時，為了理解循環的含義，王老師舉出自然界的例子，如每天太陽的東升西落，周而復始；每個星期從周一到周日，無窮無盡等等。

（四）教師要善于提問激疑，啟發學生主動參與探究

例如，小學數學教材第一冊《統計》這一節內容，新課講授一開始就讓學生匯報課前收集到的有關信息。在學生匯報完畢之后要注意把握學生的心理特點，這時候要創設生動的情境向學生展示兵乓比賽的精彩場面，運動員站上領獎臺上的激動時刻，國旗飄飄配上振奮人心的國歌聲，孩子們在這樣的氛圍中民族自豪感被激發，就會跟著教師的節奏主動地去了解獎牌產生的過程，他們學習的積極性也被調動起來。教師可趁機發問：有幾種獎牌呢？每種獎牌各有多少枚呢？哪種獎牌數量最多？哪種獎牌數量最少呢？這就產生了學習統計知識的需要，教師借此引出課題。

（五）運用生活化練習，學以致用

要實現小學數學的生活化教學根本落腳點還是要回到生活中去，因此，教師在數學教學中要注意結合學生的實際生活引導學生能夠把數學知識學以致用。

在學習了《認識人民幣》新授課之后，教師可在課堂上模擬到超市購物的場景給學生提供學致用的機會，每人發20元的購物券，去購買你們想要的物品。

生：我買了一支鋼筆10元5角還有一個橡皮1元5角，一共用去了12元還剩下8元。

生2：我買了一個文具盒14元和一塊巧克力5元，一共用去了19元，還剩下1元。

（六）促進學校與家庭、社區之間的合作

現在的孩子大都是獨生子女，家長幾乎包攬了孩子全部的事情，嚴重阻礙了孩子接觸社會，體驗生活的機會，剝奪了他們自由發展的空間，致使大部分孩子沒有獨立思考、做事解決問題的習慣和能力。因此教師在日常教育教學中要通過開家長會、家訪等多種活動，與家長溝通，建立家校同盟，及時了解學生情況。

五、結語

生活化的教學方式可以把我們的孩子從傳統教育下死記硬背數學知識的牢籠中解救出來，為小學數學教學方式的變革注入了生機和活力。生活化的教學方式符合新課改的要求，把學生看成是學習的主體，盡力讓學生通過豐富多彩的認識過程來獲得知識，使知識與能力全面發展，在輕松愉快的情緒生活和情感體驗中實現全面發展。