讓多媒體教學在農村小學語文教學中放光彩

劉一友

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0093-01

操作多媒體，使其魅力得以展示的主體仍然是教師，如果運用不當將會產生很大弊端。由于受地區差異和經濟條件所限，目前城市學校的多媒體課件使用已日趨完善，而農村地區多媒體課件的使用還處于起步和探索階段。廣大農村教師對于如何在課堂教學中正確使用多媒體課件，尤其是在教小學語文時如何使用多媒體課件，還存在著很多困惑。我們雖然現在是“摸著石頭過河”，但也要“取其精華，去其糟粕”，不能一味地照搬，而要因課制宜、因時制宜、因生制宜。

一、多媒體教學的優勢

1.激發學生興趣，調動學習積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等各種信息為一體，用于導入新課，方式新穎，容易激起學生的興趣，在很大程度上調動了學生的學習積極性，使學生更好地融入課堂。

2.教學內容豐富，教學效果顯著。多媒體的運用，大大節約了傳統教學“板書”的時間，擴大了學生的視野，豐富了課堂教學內容，為學生很好地掌握各項知識要點創造了良好的條件。

3.活躍課堂，便于師生互動。多媒體的使用，使課堂氣氛輕松了，改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，有利于促進教師主導與學生主體作用雙向發揮。

4.創造情境，促進學生情感升華。通過多媒體的運用，很容易把學生帶入課文情感世界中去，和課文主人公同哭同樂，共同感受實時的快樂與自豪。例如，在教學三年級下冊《一面五星紅旗》時，我以《歌唱祖國》這首歌導入，在“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮；歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強……我們的生活天天向上，我們的前途萬丈光芒”的歌聲中，學生感受到了作為一個中國人的驕傲與自豪，同樣也感受到了“五星紅旗”在一個華人游子心中的分量有多么重。此教學情境的創造中滲透了愛國主義教育，促進了學生的情感升華。

二、多媒體教學的弊端

1.影響教師備課思路，淡化備課要素。有的教師找到一個現成的課件后，備課時心中潛意識存在一種“跟著課件走”，而淡化了對教材、學生實際接受能力等情況的分析，在使用所謂的“課件”后才發現學生并沒有完成教學目標所要求的各項任務，教師的教學目標制定也偏離了新課程標準。

2.課件“主體”替代學生“主體”。教師操作課件，學生在下面單純地看并且“全盤”接受，而使語文課變成了“觀看電影課”。這樣上課，學生不再是教學過程的主體，而變為學習的“被動體”，毫無學習興趣和動力，學生最后什么也不會記住，更別說去探究創新了。

三、合理運用多媒體教學

1.合理運用“課件”思想要到位。有些教師僅僅為單純使用課件，從網上下載來的課件絲毫不動，不管課件質量，不問使用效果如何，直接拷貝到電腦桌面或自己的U盤里，上課時拿來就用。從而以為用課件上課不用那么累得去備課，把多媒體的運用視為減輕教學負擔的途徑，出現這種思想那就大錯特錯了。其實用多媒體比不用多媒體做的工作還要多，除以前的備課要素外，還應備課件的使用過程中隨時生成的問題以及使用后的效果等。教師只有借助課件的正確使用，才能對教材理解得更加深透，才能真正實現高效課堂教學。

2.緊跟學生思維，捕捉時機。學生在想問題時，時常會出現一時想不出的情況。這時，使用多媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生觀看了有關瀑布的幻燈片后，他們對瀑布的色、形態以及壯麗景象，有了初步的印象。學生明白了，我講課也輕松了。

3.延緩課件播放速度。學生的思維只有跟上課件，才能把所學知識掌握消化。我們在播放課件時應延緩播放速度，把自動播放設置成鼠標點擊切換影片，教師就可以根據學生實際情況進行切換幻燈片，這樣就可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間，便于學生進一步同化吸收。例如，在《梅花魂》一課教學中，通過延緩播放幻燈片速度，讓學生仔細觀察插圖中人物的神情，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動徹底感悟到海外游子的愛國心。

4.應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。在語文教學的感性階段，如優美詩文宜采用非言語媒體，由教師引導學生有感情朗讀；而進行到教學的抽象階段，如一些自然景象的介紹則應更多地使用言語媒體。例如，在《我不是最弱小的》一課教學中，對于薩沙和媽媽的一段對話，我引導學生在朗讀中進行角色體驗，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學生的心中越來越豐滿，使課堂教學收到了較好的效果。又如，在《小壁虎借尾巴》一課教學中，課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作，學生不易分辨他們的細微區別，這時可借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生會學得快，效果也會更好。

5.適時反饋，及時修正。在使用完一個課件后，應及時對課件使用效果進行總結與反饋，結合使用過程中所生成的問題等，及時對課件做必要的修改，為下一次更好地使用創造良好的條件。在《永生的眼睛》一課教學時，導入用的是2008年汶川大地震時的傷亡圖片以及愛心人士捐款捐物奉獻愛心的圖片，用“愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧”做導入語，結果學生的注意力都集中在汶川大地震上，課外話題有點多，影響了課堂教學效果，使用過后及時變導入為歌曲《感恩的心》導入，此次使用后感覺收效良好。

總之，在小學語文教學工作中，只有以新課程標準理念為指導，因課制宜、因時制宜、因生制宜，將多媒體資源進行內化，充分合理運用多媒體資源為自己的教育教學服務，才能打造高效課堂，使農村小學教育教學水平穩步提高。