淺談怎樣在數學課堂實施合作學習

董濤

【摘 要】新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。結合自己在初中數學課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和數學中的注意問題，期望得到同仁的指正。

【關鍵詞】數學課堂 合作學習 有效途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0093-02

所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，它不但有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、組織能力、社交能力、語言表達能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心里健康等的培養，體現了以人為本的思想?！稊祵W課程標準》指出：有效的數學學習活動的重要方式之一是合作交流，“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程”。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。本人結合自己的教學實踐，談談怎樣在數學課堂實施合作學習。

一、合理組建合作小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4-6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

二、營造課堂上良好的合作氣氛

教師要盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會，并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

如我在講解分式的符號法則一節時，用小組討論、教師補充完善，得出了分式的符號法則，即分式的分子、分母、分式本身的符號，改變其中任何兩個，分式的值不變。練習鞏固以后，我緊緊抓住剛才小組討論發言時，一名組員闡述分式的符號變化特點為：有一個負號時，可把它放在任意一個位置，有兩個負號時，可把它們一起去掉。鼓勵小組，能否把符號法則用口訣的形式表達出來?？茨膫€小組的口訣最精彩。這時高潮又起，小組討論熱烈，組員躍躍欲試，一個小組總結出：一個負號任意走，兩個負號可去了。我肯定后鼓勵說：“編的能再上口一些嗎？”另一個小組搶著發言：一個負號任意跑，兩個負號都去掉。我說：“用任意不太好，太隨便了?！币粋€組長搶著說：“用隨意，一個負號隨我們的意到任何一個位置?！薄耙粋€負號隨意跑，兩個負號都去掉。”這是多么具有靈氣和創新的句子??！可見，創設好合作交流的氣氛有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

三、善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。實踐證明，恰當地選擇切入點是有效開展小組合作學習的關鍵。

教學的重點、難點往往是學生理解的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：新人教版《數學》八年級上冊《平方差公式》一課，經歷平方差公式的探索過程是本課教學的重點，如何歸納出公式是本課教學的難點。在教學中，教師出示了以下四道計算題：

①（x+2）（x-2）；②（1+3a）（1-3a）；③（x+5y）（x-5y）；④（y+3z）（y-3z）.

教師先讓學生計算出答案，再啟發提問：大家仔細觀察，這4道題的算式和結果有什么特點？是什么規律導致它們有相似甚至相同的運算結果呢？學生觀察幾分鐘并獨立思考后，教師組織學生合作交流，深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組參與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，發揮了自主探索與合作交流的效能，較好地突破了教學的重點與難點。

教學過程中，當學生思維處于迷惑、混沌狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在講解新人教版《數學》八年級上冊《多項式除以單項式》一課中，我提出下面的問題：（am+bm+cm）÷m應該怎樣計算？能否根據乘除互為逆運算解決這個問題？觀察運算結果，你能否總結出多項式除以單項式的運算法則？并引導學生思索，在學生感到困惑之時，教師隨之展開分組討論，然后讓各組拿出討論結果，再在組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流討論中“學他”和“自檢”，經歷了由模糊到清晰、螺旋漸進、分化整合的過程，最終形成準確、清晰的認識。

四、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

總之，合作方式有多種，合作手段也有許多，我們可以根據教學內容的特點和本班學生的特點，設計不同的合作方式和手段，最終建構數學課堂有效的小組合作學習。