淺談高中物理實驗教學模式的探索與評價

蔣自強+王海

【摘 要】 近些年來，隨著新課程改革的不斷深化，對物理教學質量也提出了更高的要求。實驗教學是高中物理教學中的一個重要組成部分，實驗教學的有效開展對于培養學生的綜合能力有著重要的影響。本文就主要針對高中物理實驗教學模式的相關問題進行簡單的探討。

【關鍵詞】 高中物理；實驗教學；教學模式

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、高中物理實驗教學模式的特點

（1）整體性。教學模式是對教學理論的簡約化表達形式，能在某一主題思想或理論基礎的范圍內對涉及的各種因素及相互關系，如教學目標、師生活動比例以及教學策略提供一個完整的一致的解釋，真實再現一個相對完整的教學活動過程.它是由各要素構成的整體，有完整的結構，運用時必須整體把握.

（2）針對性。教學模式有其特定的教學目標、應用條件和適用范圍，不存在對任何過程都有效的教學模式。

（3）可操作性。教學模式與教學理論相比更接近教學實踐，教學模式所提供的教學理論、操作要求、教學程序都是人們便于理解、把握、運用的，使得教學模式可以被傳授和學習，被示范和模仿，使得教學模式的應用成為技術、技能和技巧而被教師用于完成具體的教學任務，達到預期的教學效果。

（4）優效性。優良的教學效力是教學模式的生命。由于教學模式是從眾多的教學活動中提煉出來的，經優選后不斷地修正、補充、完善而成，能將抽象的教學理論化為具體的教學策略，因而對教學實踐活動具有良好的指導作用。教學模式的生命力越強，優越性越明顯，也越容易取得較好的教學效果。

（5）開放性。教學模式不是僵化的，有一個產生、發展、完善的過程。教學模式形成后，其基本結構相對穩定，但也是隨著教學理論與實踐的逐步完善、教學思想和教學觀念的更新而不斷得到豐富、創新和發展的。

二、高中物理實驗教學模式的分析

（1）探究式實驗教學模。在傳統教學中，學生往往提不出問題。人們對創造力的研究已經證明：能否提出問題是創造力高低的表現。因此，在學生水平還沒有達到能提出有意義、較深入的問題前，可由教師提供問題。教師針對某個問題要求學生進行探究時，學生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學生有不同的意見，使學生敢于表達自己的想法，不至于附和他人。目標的確定應注意適當的難度，過難或過易的問題都難調動學生的積極性，只有那些適應學生現有發展水平和可能達到的發展水平，落在學生“最近發展區”內的問題才適合作為實驗目標。要有明確的針對性和一定的創新性，同時要注意時效性和實用性。

對學生分組探索性實驗，實驗的設備和步驟應設計得盡量簡單，結論比較明確。考慮到教學實踐、結論的差異程度等因素，過于復雜的實驗不易于被安排為探索性實驗，因為過于雜亂的結論，會給學生發現規律帶來困難，各組間結論過多或不一也會給教學帶來困難。

創設適宜的教學環境，在實驗的各個環節中學生是學習的主體，同時也是實驗的主體，教師是實驗的引導者、組織者、示范者、促進者、參與者。要鼓勵學生自行討論和評價。教學中必須妥善處理異常現象、數據、和沒能得到預想結果的小組實驗結論。簡單的否定、越俎代庖或置之不理都是不妥的。應該以保護和調動學生思維的積極性和主動性為基本出發點。

（2）開放式實驗教學模式。實驗室的開放是進行開放式實驗教學的必要條件。但是由于學校班級較多，班容量較大，所謂的“開放”也只能是相對開放。開放式實驗有時實施的時間較長，實驗室要給學生安排合理的時間，同時教師要對學生進行鼓勵，幫助學生順利完成實驗。開放式物理實驗教學在開始實施的初期，教師應在方式方法上給學生更多的指導，否則，學生在剛接觸到這種新教學方式時會束手無策，浪費時間。在引導一兩個實驗后，再慢慢放手。開放式物理實驗教學對學生提出的要求不能太高，難度應處于學生的“最近發展區”內。對那些暫時不能上路的同學，應給予更多的鼓勵，對他們應多扶一程。在開放式教學過程中，應注意學生人身和實驗儀器的安全。凡使用危險、易損儀器時，教師一定要在場指導，以免造成人身傷害和儀器損壞，增加學生的負擔。

（3）計算機輔助實驗教學模式。并不是所有實驗都適合采用計算機輔助實驗教學模式，只有那些實驗周期長、費用高、危險性大的實驗，或教學條件不具備，實驗現象不明顯的實驗采用此模式比較合適。如果不區分條件的不同，簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規律。如有些教師將條件極為簡單，也無任何危險性的有關單擺的實驗也用計算機輔助實驗教學，則毫無必要。現代信息技術帶給教育的不僅是手段與方法的變革，而且是包括教育觀念、教育模式在內的一場歷史性變革。應該看到，可以應用于教育改革的新技術還很多，只有靠我們不斷學習探索和嘗試，才能充分發掘新技術的優勢，才能更好地將計算機技術應用于物理教學，包括實驗教學。

本文中討論的幾種教學模式是我在所擔任班級實驗教學中運用的，每一種模式都為學生創造了一種不受課本范圍和教室空間局限的學習環境，激發了學生的學習興趣，增強了學生的動手能力，發展了學生的智力。經過實踐，學生對這種新課程理念下的實驗教學表現出極大的興趣。

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