通過語塊輸入輸出教學建構詞匯知識

洪翠芬

【摘 要】 詞匯搭配錯誤、拼寫錯誤、近義詞和同義詞誤用、詞不達意等現(xiàn)象在英語教學過程中比較常見。同時在課堂教學過程中，大部分學生無法用流利的英語來表達自己的想法，甚至不得不用漢語來回答教師的提問，從而在一定程度上影響了課堂教學效果和質量。為了更好的改善上述問題，本文提出了語塊的優(yōu)勢，借助語塊輸入輸出教學可以幫助學生更好的建構詞匯知識，提高學生的英語學習效果。

【關鍵詞】 語塊輸入；語塊輸出；詞匯知識

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、引言

近些年來，大量的教學和實踐研究表明，以語塊理論為基礎的英語教學有效的彌補了語法教學過程中，重語法規(guī)則輕語用功能的現(xiàn)象，有效的提高了課堂教學質量。通過語塊輸入輸出教學，可以使學生更好的建構詞匯知識，有效改善學生的語篇能力，解決學生詞匯問題，提高學生聽、說、讀、寫綜合能力。

二、語塊及其優(yōu)勢

通常情況下，語塊一般在特定的語境中運用，并且其意義和結構比較固定，同時兼具語法和詞匯功能，可以整體進行儲存、記憶、加工和提取的半固定或固定的成串詞匯結構。語塊一般具有語義上的約定性和形式上的整體性，是語義、語法和語用的有效結合。同時，語塊還是進行語言記憶、輸出、存儲及運用過程中的理想單位，是人類進行語言交際過程中使用的最小單位，是語言結構的核心。

語塊具有特定語用功能，一般被應用到特定語境中，并且可以根據(jù)語境直接進行套用，有效的避免了臨時措辭而誘發(fā)的語法錯誤，從而提高語言的準確性和地道性。作為整體單位，語塊可以從記憶中直接提取，有效的降低了詞語搭配所花費的時間，而且還提高了語言的流利性。語塊符合相關的語法規(guī)則，有特定的語義，在使用的過程中可以減少語法失誤，從根本上提高了語言使用的準確性。同時，語塊還具有預示語篇和語篇銜接的功能，可以幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，提高學生的閱讀速度和語篇組織能力。對語塊進行分析、解構不僅可以使學生對整個語篇的篇章結構，句法規(guī)則有所了解和掌握，而且還能夠使學生更好的進行思想表達，提高對語塊的使用效果。

三、語塊輸入輸教學可以有效的建構詞匯知識

1.語塊輸入

在英語教學過程中，語言的輸入是確保語言順利輸出的前提。任何一個語言的產(chǎn)出都是提取記憶中的詞匯并對其進行重組，從而更好的表達詞義的過程。記憶儲存的詞匯量一般比較大，只有這樣才能保證輸出語言的豐富、生動。搭配、成語、詞組、諺語等語塊輸入，可以有效的提高學生的語言水平和組篇能力。根據(jù)學生特點為其提供難易程度適中的語塊輸入教學，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質量。在課堂教學過程中，要保證每堂課的語塊輸入量符合課堂教學要求，并且確保語塊輸入的重現(xiàn)率，從而更好的提高課堂教學效果，提高學生對課堂教學內(nèi)容的了解和掌握。結合語境，對語塊輸入進行有效的闡述，包括語塊的語義、形式和語用功能，可以有效的提高學生對語塊知識的了解和掌握。

在語塊輸入課堂教學過程中，要定期對所學語塊進行歸納總結，并且可以借助微課、多媒體等手段用下劃線、粗體、亮色等形式來提出相關語塊的重要性，同時也可以用箭頭、圖表等形式來演繹語塊間的關聯(lián)和語塊類別，定期按語塊的語義、結構特征、語用功能來對其進行歸納整理，從而確保學生所學知識的系統(tǒng)化和整體化，幫助學生建構詞匯知識網(wǎng)絡，為學生提供高效的語塊激活、聯(lián)想機制，促使語塊知識更好的被學生所吸收內(nèi)化。同時還可以借助各種題型、范例的練習來鞏固學生學過的語塊知識，從而達到預期的課堂教學效果。

在進行語塊輸入教學過程中，應該指導學生如何取發(fā)現(xiàn)、觀察、理解和掌握語篇中的語塊，尤其是要對語塊在語篇中的組篇作用及語言功能給予引導，從而更好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和歸納詞匯短語的能力，幫助學生建構語塊知識，擴充學生語塊總量，從而保證課堂教學活動的順利進行。

2.語塊輸出

語塊輸出不僅可以促進語言的輸入，而且還可以促使語塊的內(nèi)化和自動化，優(yōu)化語塊輸入，可以更好的發(fā)展個人語用風格和培養(yǎng)學生語言技能，提高學生的語篇能力。因此在進行課堂教學過程中，教師要設計一些具有實踐意義的語塊輸出練習，豐富語塊輸出形式，創(chuàng)造語塊輸出環(huán)境，從而有效的避免了語塊輸出時可能出現(xiàn)的錯誤，增強學生語言產(chǎn)出意識，幫助學生更好的克服心理障礙，使其愿意參與到語言輸出活動之中。同時，教師還可以為學生展示與日常話題相關的不同場景圖片或圖表，然后鼓勵學生根據(jù)學習材料的情景、話題來設置開放性、啟發(fā)性的問題，以更好的引導學生進行語塊討論、回答。此外，教師還可以根據(jù)教學需求為學生布置翻譯、口頭、寫作學習任務，提高學生的說、寫、譯語言能力，提高學生的課堂學習效果。

四、結束語

總之，在進行英語教學過程中，教師要，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，更好的發(fā)揮語塊輸入輸出在課堂教學中的作用和效果，結合語塊的特征，為學生提供一個盡可能豐富、真實、貼近學生生活的語塊輸入輸出教學，從而幫助學生構建詞匯知識，提高課堂教學效果和質量。

參考文獻：

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