教育創新在路上

李春霞

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

我常想，課堂教學僅僅是為了完成某項任務嗎？不！它更是生命價值的體現和自身發展的組成，還是教師和學生人生中一段重要的生命經歷，是教師和學生生命有意義的構成部分，因此它應該是一個愉快而健康的過程。所以在教學時，我總是將理論和自己的教學實踐嫁接起來，讓我的課堂教學充滿理論的張力和情感的引力，形成自己獨特的教學風格。

一、在新課導入時，著眼于促進學生體驗

對于一定的教學內容，是把它作為知識傳遞給學生，還是讓學生通過體驗獲得成長的經驗，不言而喻，每位教師都會選擇后者。在教學中，我根據學生的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使他們在獲得語文基礎知識和基本技能的同時，發展語文能力，建立起學習和應用語文的興趣和信心。

比如，我在教初中七年級語文《羚羊木雕》一文過程中，采用課本劇的方式，在激活課堂的同時，巧妙地為課堂教學問題奠定根基，使課堂導入活動成為整個教學結構的線索。

教學過程如下：

片段1：

我（羅洪洋飾）、萬芳（沈俊怡飾）追打著上，我坐在地上。

我：啊？我的褲子破了，萬芳，你看，這么大一條口子！

萬芳：（略一沉吟）咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來！

片段2：

我：為什么你不說褲子是我的？

萬芳：（嘿嘿一笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。

我：那咱們褲子換過來吧？

萬芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……（二人同下）

片段3

我家。

萬芳敲門。我開門。

我：呀，是你呀，萬芳，快進來。（拉萬芳進屋）

（萬芳進屋后看見書桌上的羚羊木雕）

萬芳：這是什么呀，這么漂亮？

我：這是羚羊木雕，喜歡嗎？

萬芳：太可愛了！

我：送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！

通過片段的表演，學生明白同學友情地珍貴。學生的情感體驗更主動，教師也輕松的完成教學目標。

二、在自主學習時，著眼于加深學生理解

在教學《散步》這篇課文時，我是這樣講授的：請同學按照自己的理解概括介紹課文內容

1.先請幾位同學依自己的理解介紹文中的人物。

允許有不同的表述，可能有如下一些表述方式：（1）我，我的母親，我的妻子和兒子；（2）祖孫三代人；（3）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子；（4）老年人、中年人、少年；（5）慈祥的奶奶，孝順的兒子、賢惠的兒媳、天真可愛的孫子。

教師在同學表述的基礎上，板書：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。

2.師生從不同的角度，用不同的表述概括介紹課文的內容。

可能有如下一些表述：（1）三代人之間深沉的愛；（2）愛是橋梁，愛是紐帶；（3）親情、真情、責任感、使命感；（4）一曲尊老愛幼的頌歌；（5）沉重的責任，自需背負；（6）互相愛護、尊重、體貼的一家人；（7）幸福家庭；等等。教師順勢出示板書。組織學生自主學習時，我當好學生的領隊。當學生需要“引導”時，就站在隊伍的前面；當學生需要穿針引線時，就插到隊伍中，擔當促進者、引導者、參與者的角色。

三、在課堂小結時，著眼于引發學生思考

小說《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以暢談自已的觀點。在對小說的人物形象進行分析時，馮思琪同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發財，如果發了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家帶來的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。羅洪洋說：“小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。”

課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術。“編簍編筐，重在收口”。良好的課堂小結，可以激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛，余味無窮、啟迪智慧的效果。這幾個有韻律的短句使學生頓時感到“撥云見日”的喜悅，幫助學生從本質上把握語文知識，讓學生感到“課已盡，意無窮”，使學習成為藝術上的享受。

多年來，我一直以打造“好吃又營養”的課堂為己任，用愛和智慧喚醒沉睡的心靈，時時注意點化和潤澤，事事回歸生命的本真，力求給生命以尊嚴、自由、幸福，讓每個生命都以精彩綻放。創新的步伐不會停止，我會一步步前行，我會一直在路上。