小課題促進小學數學教師信息技術專業發展

王廷富

【摘 要】 以“一個人解決一個小教育問題”為特征的“小課題”為主要形式，重點提升教師的教學能力，為教育均衡發展創造師資條件。課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。

【關鍵詞】 小課題；小學數學；信息技術

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）它是一種開放式的學習，是一種主動的、基于信息的、以多媒體為主要手段的，建立在網絡之上的學習。

一、小課題研究的特點及優點

1.小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，“草根式”小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“數學應用題問題的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。這樣的小課題研究，相較于大課題研究，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。

2.小課題利用網絡，沒有時間和空間的限制，教師能夠在不同的場所，也不用刻意地規定某一個時間去學習。利用計算機網絡所提供的教學教育的資源，教師依據自己的興趣，特長進行自主教研學習模式，教師可以自主選擇學習內容，進度，時間，地點等。利用網絡研究使得教師能夠從網絡上獲得最快最新的信息。教師可以采取自己的方式進行學習，即自主學習，還能方便與其他教師進行學習的交流，并能獲得及時反饋。

網絡跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經常性交流變成了現實。利用網絡，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關。網絡整合放大了課程資源效益，專業支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網絡技術在其中發揮了重要作用，“小課題”也因此應運而生，它改變了教研與培訓的基本方式，對促進教師的學習與提高，進而提升教師的專業素養發揮著重要的作用。教育部基礎教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑——小課題。這在我國新時期基礎教育發展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。”網絡化、信息化已成為教師教學研究方式、培訓方式發展的必然趨勢。

3.小課題依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的小課題平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。如何發揮網絡跨地區、多向互動的獨特優勢并與教研有機地結合起來，進而促進教師的專業成長已成為當前新的課題。

研究小課題的理論基礎，對有效地開展小課題，促進教師專業發展的主動性和自覺性，完善小課題理論具有重要的作用。這其中，建構主義和人本主義思想對網絡環境下教師的專業發展有著重要的影響。

小課題，打破了“空間”、“環境”的限制，互動的小課題資源已經成為教師學習的有力工具。實現了真正意義上的“師師互動”，促進了普通教師與優秀教師的廣泛交流。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。小課題促使教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化，形成了一張教研網。增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性，體現了教研內涵的人文性，同時也改變了教師的學習、工作狀態，引領教研的深入。理解與溝通，交流與互動成為小課題的主旋律，體現了新型教研工作的人文性。

網絡技術的發展，為小課題提供了豐富的交流平臺，活動形式也自然多種多樣。BBS論壇、QQ群、新浪博及博客群組、Moodle（魔燈）等網絡平臺各具特色，主題研討、案例分析、教學反思、教學診斷、專家講座、網上說評課等多種形式，凸顯網上研修的職能，為教師提供更多的研究機會和空間，為教師自我能力的發現和提高搭建了多樣化的平臺，引導教師走上教研之路。相關教材培訓和名師典型課例回放，教材調查回訪、征求意見、網絡答疑，為新教材的使用更好地服務。

二、在進行小課題與小學數學教師專業發展的研究中要遵循以下一些原則：

一是小課題與常規教研相結合原則。小課題作為常規教研形式的有益和必要的補充，特別要關注并堅持以研究課堂教學為教研工作的主題，關注小學數學教學研究的過程和細節。

二是科學性原則。小課題以深入推進新課程為己任，為教師提供內容豐富、體現新課程理念、反映最新研究成果，且有助于切實解決廣大一線教師各種現實問題的優秀課程資源。

三是小課題深化校本教研發展的原則。小課題活動使有引領作用的教研活動能夠深入基層學校，介入教學全程，貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的各個環節，使學校教研工作得以深入。

四是促進教育均衡發展原則。特別加強網絡環境下農村教師專業發展的應用創新與可持續發展，打造區域小課題共同體，促進校本研修、構建城鄉之間和校際之間的小課題體系，促進區域教育均衡發展。

正確認識小課題的作用，明晰小課題的特點，把握小課題的基本原則，利用多種網絡平臺，創建靈活多樣、扎實有效的小課題活動模式，進而處理好小課題與常規教研的關系，對促進小課題的發展，促進小學數學教師專業素養的提高起著重要的作用。

參考文獻：

1.肖林；于波；教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展研究[J]；繼續教育研究；2013年09期