淺談如何在初中歷史課中培養學生的創造能力

李婷

【摘 要】 二十一世紀是知識經濟的時代，是創造教育的世紀，是培養有創造力人才的世紀，所以實施創造性教育已經成為時代教育的主題。那么，如何培養學生的創造力以適應時代發展的需要呢？這是每個教育工作者所面臨的嚴峻問題。培養學生的創造力重要在課堂，所以要抓住課堂這個主陣地。

【關鍵詞】 初中歷史；創造能力；培養

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、激發學生的興趣，培養學生的創造力

科學研究表明，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮到80%以上，做他不感興趣的工作只能發揮20%；學習也是如此。如果學生對某門功課不感興趣，只是強制性的學習，會抑制學生們的學習積極性、主動性和創造力，從而直接影響課堂的實際效果。如何激發學生的興趣就成為歷史課教師的關鍵問題。

有人說：“天才是強烈的興趣和頑強的入迷。”達爾文在小的時候是一個平庸的孩子，但他對大自然產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情投入到大自然中去，以至后來成為了聞名的生物學家。楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”可見興趣是創造的動力，成功的先導。一個人的創造性成果無一不是對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學時，首先要注意激發學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思維，去創造、去探索。

1、選擇耐人尋味的事例增強學生的學習興趣

在課堂上，如果教師只是空洞的說教，照本宣科，學生就會感到枯燥乏味，昏昏欲睡。因此，可以在教學中選擇一些耐人尋味的歷史故事來創造教學的情境，激發學生的學習興趣。

2、設置扣人心弦的疑問來引發學生的學習興趣

在課堂的教學中，教師只是平平淡淡地講授，從上課到下課，不設計一些懸念，就不可能很好調動學生們的興趣，引起同學們的思維，因此，在教學中應該經常設置一些疑問來撥動學生們的心弦，點燃他們思維的火花，引發他們探索問題的積極性、主動性。設置疑問，就好比在平靜的水面里投入一顆石子，頓時激發學生思考、討論的興趣，最后通過教師的點撥來理清所學習的內容。

3、利用幽默來促進學生的學習興趣

課堂教學中的幽默是一門藝術，一門科學。善于運用幽默來激發興趣，使學生學得更好。在設計教學時，教師適時的比喻和一些富有哲理的笑話、寓意、膾炙人口的詩詞等，都會引起學生的喜愛，這樣就會使死氣沉沉的課堂變得活躍起來，使學生們在說和笑中領會書中所闡述的道理。所以在課堂教學中巧妙地運用幽默，具有更大的說服力，取得事半功倍的效果。

4、培養良好的情感激發學生的學習興趣

教學中應該讓學生感到每節課都有新鮮的感覺，新鮮的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲和萌動的創造意識。在教學中，只要教師充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去誘導、提高學生們的興趣，就會使學生愛上學習，學生的創造意識也會加強。

二、質疑求異，培養學生的創造思維

“學起于思，思起于疑”，教學實際就是設疑、質疑、解疑的過程。教師要搞好教學，就要課前精心設計疑問，讓學生感到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。長期以來，人們已經習慣用固定的方式，培養循規蹈矩聽話順從的孩子，學生很少發表自己的見解，個性得不到充分的發揮，其創造意識逐漸被扼殺。因此我們必須改變教育觀念，培養學生的自主意識，確立學生的主體地位，鼓勵學生標新立異，在課堂教學中要突出學生這個主體，建立民主、平等、和諧的師生關系，肯定學生的質疑，引導學生正確思維，讓學生懂得不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從，不滿足現成的方法和答案，鼓勵學生去懷疑，去創造，做獨具創造精神的人才。

三、注重配合，培養學生的創造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給學生配合的時間和權利，鼓勵學生討論，質疑，發表各種見解，指導學法。教師的職責不在于“教”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。長期以來形成的傳統教學模式使學生的創造意識不強，創造力不夠。

在歷史課的教學中，教師可以結合教學內容，選擇師生配合的教學模式，只要教師認真投入，精心策劃，巧妙構思，合理設計適合教師和學生年齡特點的教學方法，形式上別具一格，內容上不斷豐富，實踐上大膽創新，就一定會在師生的互相配合中產生火花。

四、領悟新課改，培養學生的創造力

“自主、合作、探究”是課堂教學改革的核心理念，小組之間的合作交流學習是課堂的最關鍵所在。教師要在培養學生良好的學習習慣和品質上下功夫。讓學生在學習的過程中能夠自發地提出問題、學會獨立思考問題、解決不了的問題通過小組合作探究來完成，養成良好的學習品質和習慣，并且在這一過程中進行及時的反思。讓每一位學生都能夠真正品嘗到成功的喜悅和學習的快樂，從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到終生發展。

改革后的課堂主人應該是學生，所以，老師要給學生足夠的時間和思考的空間，這樣學生自主學習的時間多了。由于學生在行為習慣和學業基礎水平等方面存在差異，很容易出現兩級分化的現象，這就需要我們教師面向全體學生，組建好學習小組，充分發揮小組的合作作用，實現學生的共同均衡發展，讓每一個學生都能在學習中獲得最大的效益，跟上教師的步伐，同時創造力也會有所發展。

課堂是教學的陣地，我們提倡解放學生，讓學生做課堂的主人，但并不是教師放任不管學生。在學生自主學習的過程中教師是參與者，是“導師”，教師的角色地位是不能被學生完全取代的。在課堂教學中，教師必須把握好什么該講，什么不該講。學生提出的問題，不理解的問題，容易混淆，容易出錯的問題，教師就要認真講；學生通過自主學習能懂的，通過小組的合作交流能解決的知識，教師就不必講。這樣，既能發揮學生學習的積極性，又能培養學生的能力，何樂而不為呢？

在學生自主學習時教師要對學生進行自學方法的指導，不能讓學生浪費時間。要關注全體學生，掌握所有學生學習的情況。把學生學習中普遍存在的問題分類寫到黑板上，作好記錄，由班級學生共同來研究和探討。小組的合作探究是課堂的精華部分，關鍵所在。