讓和諧的語(yǔ)文課堂充滿生命的互動(dòng)

車(chē)振華

【摘 要】課堂是教師與學(xué)生一起分享獲得知識(shí)的幸?？臻g。就學(xué)生而言，互動(dòng)意味著心靈的敞開(kāi)、心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、人格的獨(dú)立與生命的舒展。

【關(guān)鍵詞】和諧 語(yǔ)文 課堂 互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0109-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有交往、互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。就教師而言，“互動(dòng)”意味著了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生……課堂是教師與學(xué)生一起分享獲得知識(shí)的幸?？臻g。就學(xué)生而言，互動(dòng)意味著心靈的敞開(kāi)、心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、人格的獨(dú)立與生命的舒展。由此可見(jiàn)，如果教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去構(gòu)建新型、和諧的課堂，讓它充滿生命的互動(dòng)，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)更為嶄新的境界。

一、師生互動(dòng)，讓心靈在對(duì)話中溝通

信息獲取途徑的多元化，使教師不再擁有知識(shí)上的“絕對(duì)權(quán)威”，不再是普遍意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師應(yīng)走下“神壇”與學(xué)生平等對(duì)話。而且民主、平等、和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行互動(dòng)的前提。教師要在課堂上構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，讓師生的心靈在互動(dòng)中溝通，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中敢于張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)心聲，享受被人尊重的快樂(lè)，體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)，建立起自信和進(jìn)一步互動(dòng)的欲望，從而進(jìn)入一種開(kāi)放的、多元的、具有無(wú)限包容性的美好境界，使學(xué)生的生命價(jià)值得以體現(xiàn)。

記得著名的老一輩特級(jí)教師 于永正老師在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的威脅，他從生詞入手，要求學(xué)生在初讀課文的同時(shí)找出自己不理解的詞語(yǔ)，然后有感情地配樂(lè)朗讀課文，接著采取表演的形式，師生共演，淋漓盡致地演繹這些生詞。他問(wèn)：“現(xiàn)在我當(dāng)小稻秧，你們當(dāng)雜草，雜草把小稻秧‘團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？”學(xué)生很快從四面把老師圍住，并卡著腰，氣勢(shì)洶洶地說(shuō)：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”接著“雜草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)?！靶〉狙怼睕](méi)精打采地低下了頭。這時(shí)，學(xué)生的發(fā)言特別熱烈：雜草非常的厲害，一副兇巴巴的樣子，這就是“氣勢(shì)洶洶”；雜草還十分的野蠻，一點(diǎn)都不講道理，這就是“蠻不講理”……在這節(jié)課上，課堂的氛圍始終十分的輕松和愉快，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的壓力。教師把自己放在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的位置上，在這種平等、和諧、交互的氛圍中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣。師生之間的自由對(duì)話有信息的傳遞，又有情感的交流，兩者完全處于平等狀態(tài)，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生間的心靈溝通，使課堂成為創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所。

二、生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中激發(fā)

生生互動(dòng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，既有行為互動(dòng)也有思維互動(dòng)，既有知識(shí)的交流也有情感的傳遞。生生互動(dòng)也是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在這樣的互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，這樣就特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供暢所欲言的思維環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生彼此之間可以獲得更多的思維結(jié)果，掌握更多的思維方法，同時(shí)拓展他們的思維空間，對(duì)思維能力的發(fā)展也起到推波助瀾的作用。尤其是學(xué)生的合作精神、交往能力也得到培養(yǎng)和提高。新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主，向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。

如何才能做到讓學(xué)生自由的去探究，主動(dòng)去合作，自己獲取知識(shí)呢？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然的建構(gòu)起來(lái)了。語(yǔ)文教科書(shū)向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以“問(wèn)題 --探究--新問(wèn)題--新探究”的基本模式展開(kāi)。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究與合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)僅停留在表面，流于形式。師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，并穿插同桌之間的討論，但結(jié)果是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)；聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同?！边@種形式上的交 流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)交流 是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。

三、生本互動(dòng)，讓靈感在探索中觸發(fā)

在以往的課堂教學(xué)中由于教師忽視學(xué)生與文本的互動(dòng)，缺少學(xué)生的自主閱讀、探索、感悟的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生一種依附性，缺乏自主性與獨(dú)立性，缺乏對(duì)文本生命的體悟。因此，教師要找到文本的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)首先根植于文本，引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話。其次，要超越文本，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，給予學(xué)生足夠的思維空間，獲得對(duì)課本中新知的認(rèn)識(shí)，并讓靈感在探究中得到觸發(fā)，獲得對(duì)文本具有個(gè)性化的理解，擁有自己心中獨(dú)特的“哈姆雷特”。語(yǔ)文六年級(jí)（上）有個(gè)口語(yǔ)交際，是“采訪任課教師”，一開(kāi)始布置這個(gè)作業(yè)，只是考慮鍛煉一下學(xué)生的膽識(shí)。分成10 人一組，同學(xué)們意見(jiàn)很大，認(rèn)為人多，分工不均，不能人人參與，按照同學(xué)們的意見(jiàn)分成4一組，采訪的時(shí)間、內(nèi)容、誰(shuí)提問(wèn)、誰(shuí)記錄、誰(shuí)匯報(bào)，都讓他們自己商量，我只是在三天后聽(tīng)匯報(bào)。三天后在約定的時(shí)間，恰巧教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)我的課，我有點(diǎn)猶豫：這堂課內(nèi)容改不改，采訪任課 教師的任務(wù)完成的怎么樣，我有點(diǎn)聽(tīng)天由命地開(kāi)始了這堂課。結(jié)果，同學(xué)們的匯報(bào)和在課堂上臨時(shí)進(jìn)行的采訪活動(dòng)令我和聽(tīng)課教師刮目相看。學(xué)生的參與精神與口頭表達(dá)能力深深感動(dòng)了我，也啟發(fā)了我。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)。實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)互相溝通，相互滲透，相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。

四、人境互動(dòng)，讓情感在情境中遨游

李吉林老師曾經(jīng)指出：當(dāng)教師把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開(kāi)，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，且達(dá)到不由自主的情動(dòng)而辭發(fā)的境界。人境互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)，達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。

教育教學(xué)要立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地，也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場(chǎng)所。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間、生本之間、人境之間等的動(dòng)態(tài)信息交流。這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、情趣、價(jià)值觀等方面，能使學(xué)生養(yǎng)成與民主開(kāi)放的課堂相適應(yīng)的行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力！