論怎樣提高小學語文教學中的識字教學

劉金紅

【摘 要】 小學語文新課標指出：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題。”在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的?，F行教材中，識字課程占語文教學的比例較之以往更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。下面筆者根據自己的教學經驗談談提高小學語文識字教學的方法。

【關鍵詞】 小學語文；識字；閱讀

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、激發學生的識字興趣

小學生對于學習的認知是單純的、無目的性的，在學習過程中注意力容易分散。這就需要教師根據學生的生理、心理特點，創設豐富的課堂情境，引導學生思維注意力，調動學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，參與課堂教學活動。在實際的課堂教學中，教師一定要不斷創新激趣教學方法，創設不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱兒歌、順口溜、講故事等方法來創設識字情境，激發學生的學習興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學效果。另外，多媒體技術的應用也給識字教學提供了較大的方便。它能為學生清晰地展示發音時各器官的運用狀態，并播放標準的發音，同時動態地過程更加有利于吸引學生的注意力，增強教學效果。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

1.猜謎學字詞游戲。創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。教師在識字教學六中設計這樣一個片斷：一起來做游戲，《猜猜我是誰》？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2.練中積累。《課程標準》提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”。低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

3.從課本、課堂中識字走向生活中識字。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導學生到生活環境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。

三、恰當運用多媒體手段營造識字情境

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，激發求知欲，充分調動學生學習的積極性。

在識字過程中科學、合理地運用多媒體手段，為學生提供了良好的環境，比如運用幻燈片、動畫形式等。信息技術與語文識字教學的整合，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環境，培養了學生的主動識字的能力。

四、鞏固漢字記憶

1.及時鞏固，防止學生遺忘，一般學生在認字后的兩三天內進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。

2.反復重現，強化學生記憶。鞏固識字的最佳途徑是復現，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然抄是不行的。因此教師應教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下再默第三遍。課堂上，教師要讓學生多閱讀，把生字和以前學過的字組成詞語、句子，讓學生多讀，在語言環境中反復出現，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識字。

3.變式訓練，鞏固識字效果。通過變換形式進行訓練，使新字以不同形式在大腦再現，可以鞏固識字的效果。如：用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。通過各種形式的訓練，學生對新字的識記效果將可以獲得很大地提高。

4.學以致用，用中鞏固識字。存儲在頭腦中的字詞如長久不用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。例如，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來。通過學以致用，可達到鞏固識字的目的。

五、游戲活動識字

小學生樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，在學習“座”字時，筆者用了一個謎面：“一點一橫長，一撇撇左方，兩人坐在土堆上?！弊寣W生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，沒猜出的同學也在別人道破機關之時豁然開朗，加深了印象。除猜謎外，我還經常運用表演法、繪畫法、故事法、編順口溜法、比較法、聯想法等多種識字方法，體現識字教學的多元化。

總之，在識字教學的實踐中，教師要經常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，只有這樣，才能逐步提高學生的識字效率。

參考文獻：

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