小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用

呂克利

【摘 要】 在現(xiàn)代教育中，更加重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在語文教學中更加重視對學生價值取向與情感的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學中要轉(zhuǎn)變教學方法，重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學習效果。因此，本文將從小學語文教學中情境教學的作用以及小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的具體應用策略這兩個方面進行闡述，為小學語文情境教學提高合理的參考建議。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學；創(chuàng)設(shè)情境教學；應用

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

新課程改革的進行，教學的方式也在不斷變化。在小學語文教學過程中，教師善于利用情境教學的方法，提高學生對語文學習的興趣，深刻地理解語文知識，在創(chuàng)設(shè)的情境中完成語文學習任務(wù)。本文探討情境教學在小學語文教學中的實際應用，充分發(fā)揮情境教學的作用，提高語文教學效果。

1.小學語文教學中情境教學的作用

在結(jié)合教學課本的情況下，進行小學語文情境教學有利于學生更加直觀地對教材進行深度感受，并產(chǎn)生共鳴，激起學生的學習興趣[1]。學生的情境教學中身臨其境地感受文章內(nèi)容，從而提高語文學習的效率。同時，情境教學有利于充分地發(fā)揮教師的主體作用，堅持教師的主導。在情境教學環(huán)境下，教師再也不是單板地按照課本進行教學，教師更多地是起到引導的作用。學生在這樣的教學方式下更加積極地融入到課程學習中，成為課堂的主人，有利于發(fā)揮學生的主體作用，從而形成自主學習的習慣。另一方面，進行情境教學能加深學生對語文內(nèi)容的理解程度。課本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是比較抽象的，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法會對學生產(chǎn)生比較負面的影響。而利用情境教學方法，教師使用畫圖或者情境模擬的方法能更加直觀地展示課文內(nèi)容，拉近學生與教師間的距離，促進學生對語文知識的理解程度。

2.小學語文教學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學法的具體運用

2.1在語文教學過程中引入情境教學法

教師在教學過程中，僅僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法會打擊學生學習的積極性，使得語文課堂氛圍沉悶，不利于語文學習效率的提高。同時傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體地位，忽視了學生學習的主動性，從而削弱了學生學習興趣。所以，教師可以在語文教學中結(jié)合相應的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文情境，加深學生對知識的理解程度。

例如：在講解《孔融讓梨》這一教學內(nèi)容時，教師可以和學生共同創(chuàng)設(shè)語文情境，拉近學生與語文知識的距離。教師可以準備5個梨，然后讓3個學生開始平均分梨，后來出現(xiàn)分梨不平等的情況，教師可以借此詢問學生：在這樣的情況，學生們會怎么做呢？今天我們學習的內(nèi)容就涉及這一問題，讓我們來看一看課文中的小朋友是怎么做的[2]。從而教師通過分梨的情境順利地導入到本科的學習中。同時，學生在情境教學中體驗與思考，如果是我，我會怎么做，從而進一步加深學生對文章的理解程度，學生在思考中也能發(fā)表自身的見解，從而提升學生的思維能力。

2.2對語文知識進行充分挖掘

語文知識具有深厚性，需要教學工作對其進行研究與挖掘。在此基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)設(shè)語文情境時，才更能激發(fā)學生對知識的理解。在教學過程中，還可以利用情境教學法對文中的內(nèi)容、對生活的情感進行挖掘，使得語文教學中在生活中也能充分地發(fā)揮現(xiàn)實作用。

例如：在講解《金色的草地》這篇課文時，教師可以利用多媒體將金色草地的圖片展示給學生看，并詢問學生：看了金色的草地這些圖片，同學們有什么想法嗎？通過學生的聯(lián)想提高學生對知識的思考與認知能力，更加深入地挖掘語文內(nèi)涵。

2.3使用靈活的引導方式

語文課堂具有開放性，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要結(jié)合學生的具體特征進行，充分地開發(fā)學生的想象力，挖掘與培養(yǎng)學生探索精神。一方面，教師在提問時要結(jié)合學生已有的知識體系，提出的問題能引發(fā)學生的思考[3]。另者，教師提問的內(nèi)容要與教材書本相符合，不能有偏離主題的情況出現(xiàn)。最后，教師在提問時要聯(lián)系學生的生活實際，通過學生的生活實際從而引發(fā)學生對知識的理解，引起共鳴?？偠灾?，教師在引導學生時，不僅僅要求學生思考“是什么”的問題，也不能僅提一些學生不用思考就能回答的問題，而應該側(cè)重于問題的提出能有效地啟發(fā)學生的思維，引導學生進一步思考。最終使得學生在語文學習中有所收獲，促進語文教學效果的提高。

3.結(jié)語

總而言之，在小學語文教學過程中應用情境教學有利于提高語文教學效果。教師在語文教學時要重視情境教學的使用，結(jié)合小學語文教材，讓學生在身臨其境中增強對語文知識的理解能力，培養(yǎng)學生對教學的鑒賞興趣和理解程度，使得學生與語文生活情感距離拉近。教師在教學中要不斷地創(chuàng)新方法，使情境教學法發(fā)揮著更大的作用，最終促進小學語文學習效率的提高。

參考文獻：

[1]董紅梅.小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用[J].課外語文：下，2015，12，（12）：72-76.

[2]譙安祥.小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用探討[J].中華少年，2016，36（17）：56—63.

[3]付瑞云.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].人間，2015，19（34）：75-73.