談在初中語文教學中如何培養學生的創新能力

孫光兵

【摘 要】創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。如何培養初中生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課堂改革的重大問題。初中語文教學中對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

【關鍵詞】初中語文教學 創新能力 教學效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0119-02

創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。如何培養初中生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課堂改革的重大問題。初中語文教學中對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

一、創新課堂教學手段，提高教學效率

教學手段是教師在教學中施展拳腳的重要幫手，長期以來，教師能夠運用的教學手段受制于教學投入等因素的影響，處于停滯不前的狀態。近年來隨著多媒體教學手段的普及，初中語文教學也綻放出了迷人的光彩。筆者在教學中運用先進的教學手段，注重從三個方面發揮作用：首先運用先進的教學手段激發學生的學習興趣，主要運用于課堂導入這一環節。許多語文教師已經將教學導入環節弱化為一句提醒的話語，在這樣的背景下，學生對學習會有疲勞感，不利于激發學生學習的積極性。筆者結合教材內容選取與此相關的多媒體視頻資料進行簡要導入，形象化的導入能夠為枯燥的語文課堂教學吹進一股清新的空氣，為教學活動營造良好的氛圍。其次對于一些遠離學生生活的教學內容，及時采取多媒體影音資料進行補充，豐富學生的視聽，以幫助學生加深對教材內容以及主題的理解。另外在一些情感因素較為濃厚的環節，筆者還運用多媒體手段進行音樂烘托，以此強化對學生的思想教育和情感教育，促進三位一體教學目標的順利實現。

二、創設教學情境，發展創新思維

可利用情境模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓初中生獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，能令其經歷仿真性的演習活動。活動的關鍵是讓其獲得體驗，演技好壞并不重要。教師要善于創設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。生理學研究告訴我們，任何一個大腦發育正常的人都蘊藏著創新潛能。創新教育使命就是開發人的創新潛能，培養人的創新素質，發展人的創新能力。創新能力的培養，首先是創造性思維能力的培養。創造性思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權威，不人云亦云；在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。培養自主學習的能力。激發學生對教材的興趣。激發學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要學生感到閱讀是為了感受一種美。使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

三、在求異思維中培養創新思維

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發生什么事情？學生敞開思想，各抒其見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發展，創新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維。

四、加強學法指導，在學法中創新

在語文教學中，教學活動的參與者是教師和學生，教師的教和學生的學會在互動中獲得不斷提高。在學生進行探究和思維時，教師對他們的學習方法進行指導，能充分對學生的思路進行啟發，讓他們在質疑和探究中高效的掌握課文內容。在新課程理念下，對學生進行有效的學法指導，需要教師積極和學生進行互動，給他們創設一個活躍的學習氛圍。學習的真諦在于“舉一反三”，因此，教師應在教學中滲透科學思維和方法的指導，才能使學生如深海潛泳，學得深入。有效的學法指導，不應是簡單方法的機械灌輸或歸納，而應是根據不同層次學生的特點引導他們去尋找學習語文的“鑰匙”，讓學生做到“練一題、學一法、會一類、通一片”。常見的有效學法指導有情境分析法、背景分析法、典型分析法、邏輯分析法、想象分析法等。需要指出的是，在語文課堂教學中指導學生的分析方法是千變萬化的，關鍵在于教師的教學機智，并要求教師找準分析角度，具體情況具體分析。當然，每種方法都不是孤立存在的，適合學生的才是最好的，才能真正提高學生的語文綜合素質，教師要加強對學生的學法指導，在學法中創新。

總之，創造型人才的培養，有賴于教師的創造性教學方法，因此，在初中語文教學中，教師要千方百計創設富有創新思維的情境與氛圍，激發學生創造的勇氣和信心，從而進一步發展學生創造思維的潛力。

參考文獻：

[1]曹明海、周均平：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社，2007。

[2]俞國良：《創新教育理念中的學校教育》，2001。

[3]張棣華、陶伯英：《語文目標定向教學探索》，北京教育出版社，2006。