初中數學教學中師生互動存在的問題及對策

張福海

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0122-01

師生互動主要是指教師在上課時為了增加課堂氣氛，所采用的一種互動教學手段.師生互動通常是由教師先發起，然后教師邀請學生與自己通過合作、討論等方式而實現某教學目的.由于初中數學比較枯燥，且難度較高，若教師只顧自己講解，不理會學生的感受，容易影響教學質量.因此，通過師生互動的方式活躍課堂氛圍，調動學生學習數學的積極性與主動性，就很有必要.

一、數學課堂教學中師生互動存在的問題

1.觀念落后，缺乏學習。在目前的課堂教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以老師的講為主，講得越細越好，以教師和個別優秀學生的活動和思維，代替著大多數學生的活動和思維，導致大多數學生學習只能被動的聽，機械的練習。甚至個別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識的講授，忽略學生能力的培養，這樣的教學對學生的發展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應現代社會所需人才的要求。

2.流于形式，忽視實質。有些老師對“師生互動”學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學習有互動學習之名，卻無互動學習之實，理解只是流于形式罷了。

3.互動過多，缺乏目的。個別教師認為，為了體現新課改的理念，誤認為一堂課中師生互動越多越好，片面的夸大了互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應有的作用。

4.目標不明，缺乏引導。互動學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結果缺乏方向性適得其反。5.形式單調，互動不足。師生互動形式可以多種多樣，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動，而實際課堂教學中，目前主要采用的是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。

二、初中數學課堂教學中師生互動的實現

1、提高教師自身素養

“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”.蘇霍姆林斯基指出，要天天看書，終生以書籍為友.作為教師，需要把自己的學識、能力、經驗傳授給學生，所以教師首先要做的是不斷學習，汲取新的知識和方法，提高自身的專業素養，跟上時代的腳步.教師應及時調整和優化自身的能力結構，使其不斷趨于合理化，以校本研究為主要渠道，以行動研究為主要方法，不斷提高自身教學反思能力，從而不斷改善教學心態和教學能力，形成終生學習和發展的能力和心態.

2、營造和諧課堂氛圍

教師要建立起平等、互相尊重的新型師生關系，要知道成功的師生互動需要民主、平等、融洽和諧的課堂氛圍.教師應該注重自己的行為、態度，言傳身教，做一個和藹可親、熱情善良、令人崇敬的老師.只有這樣，師生互動才能達到預期效果，碰撞出智慧的火花，學生和教師共同進步.教師還應該敏銳地發現學生個體的閃光點，并給予鼓勵和支持，充分發揮和尊重學生的主體地位和主觀能動性.正如師說所言：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子.”可謂良師益友，教師和學生要相互尊重，學其所長，使得雙方的理論知識、專業能力和思想覺悟都有所提高.

3、引入探究性問題，進行師生互動

教師在教授初中數學的時候，可以通過引入一些具有探究價值的問題來與學生進行互動交流，進而培養學生的探究精神和創新意識。例如：教師在講授“一元一次不等式”這部分內容時，就可以通過提出探究性問題來與學生進行互動交流：一個建筑隊由于工程建設需要，要對阻礙進程的一個大石頭進行原地爆破，導火線燃燒的速度為0.8cm/s，點火工人跑開的速度是5m/s，安全區在離點火地110m外，那么導火線至少需要多長才能使點火工人安全到達安全區呢。教師可以讓學生先自己進行思考，再把學生分成若干個小組進行課堂討論，提出對此問題的建議和解決方案，教師最后對這些方案予以評價并進行正確的引導，使學生最終把問題順利解決。

可見，教師通過探究性問題的引入，可以及時發現學生在數學思維方面存在的問題，在與學生進行師生互動交流過程中，教師可以有針對性的進行問題的梳理和探究，使學生在解決問題的同時，加深對數學知識的認識和理解，最終達到提高數學學習成績和學習能力的目的。