試析小學(xué)語文教學(xué)時如何讓學(xué)生積極發(fā)言

彭雪蓮

【摘 要】 我國要求發(fā)展素質(zhì)教育，教育改革也在不斷深化。所以，學(xué)校的教學(xué)模式應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在課堂積極地發(fā)言，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文以小學(xué)語文課程為例，從小學(xué)語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)時促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的具體對策這兩個方面闡述，為促進(jìn)學(xué)生課堂積極發(fā)言提供合理參考意見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；積極發(fā)言

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

新課程改革要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性。目前而言，大多數(shù)學(xué)校教師仍作為課堂的中心，占據(jù)著主體地位，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氛圍比較沉悶。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂桑皇且越處煹耐{壓制學(xué)生，讓學(xué)生在更加寬松、自由、民主的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。本文主要探討如何促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)課堂積極發(fā)言。

1.小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀

語文課程時小學(xué)階段重要的課程，語文教育屬于一種精神教育。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育是十分有必要的。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，教師以灌輸式的教學(xué)方法教課，學(xué)生只能在下面被動地接受學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍沉悶并具有嚴(yán)肅性，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生畏懼情緒，將這種情緒帶到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的壓抑情感會產(chǎn)生[1]。學(xué)生不會主動地思考教師提出的問題，課堂發(fā)言的積極性降低。所以，教師要采用正確的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，平等的對待每一位學(xué)生，將其作為平等的教學(xué)合作的伙伴，促使學(xué)生在課堂上積極地發(fā)言，勇敢地發(fā)表自己的看法，鍛煉自己，提升自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上充分地展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)自身的信心，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)時促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心

成功的關(guān)鍵因素是擁有足夠的自信，從而才能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其在公開的場合也敢講。經(jīng)常看到一些學(xué)生在與親朋好友聊天時談笑自如，但是在人數(shù)比較多的公眾場合卻不敢說話，并且說話沒有邏輯性。即使講稿早已經(jīng)背得很熟練，事先也做好了充分的準(zhǔn)備工作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有足夠的自信心，缺少膽量。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)自信心與個性的關(guān)鍵時期，所以，語文教師在教學(xué)課堂要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。在上課初期，可以讓學(xué)生按照座位序號逐一地自我介紹，要求學(xué)生在自我介紹時響亮地說出自己的名字[2]。對于聲音響亮并且吐字清楚的學(xué)生，全班同學(xué)要給予鼓勵的掌聲。經(jīng)常做類似的訓(xùn)練，讓學(xué)生面對更多的發(fā)言，今后學(xué)生就能自如大膽地發(fā)言。而對于一些膽小的學(xué)生，教師可以更多地讓他們回答問題，并及時地給予肯定與鼓勵，從而，使得學(xué)生的自信心增強(qiáng)，在今后的語文課堂能更大膽地發(fā)言。

2.2教學(xué)時聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，在講解課文時，要將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)表自身的想法。與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性大的事物，學(xué)生對其更加熟悉，學(xué)生會有更多的話要說，在課堂上發(fā)言的積極性也會極大程度地提升。所以，子啊教學(xué)時，教師要以課文為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：在一年級口語交際《培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌》這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境。如：你在上學(xué)的路上，碰上了同學(xué)，遇見了老師，你應(yīng)該說什么？當(dāng)家里來客人了，你又要說什么？做什么？上課前，教師可以讓幾個比較擅長表演和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，表演幾個小品。其他同學(xué)看過后，學(xué)生們會議論紛紛，具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，會說怎么做才更加有禮貌，以及不禮貌的行為是怎樣的。從而，進(jìn)一步拓展了口語交際課的內(nèi)容。通過這種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的口語交際，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.3善于抓住機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表意見

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，通常是教師在講臺上講，并主要以教師的講課為課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生屬于被動聽講的局面。這樣的教學(xué)方式不利于教師掌握學(xué)生的理解情況，教師只是單純地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生收獲的知識比較少，語文教學(xué)效果低下。因此，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會[3]。在課文的敘述或是結(jié)尾的位置留一些空白，這樣的空白讓學(xué)生充分地去表達(dá)。

例如：在講解《烏鴉與狐貍》這一教學(xué)內(nèi)容時，這首兒歌已經(jīng)將狐貍的形象表述的很形象，最后一句是：“猜猜后來怎么了”？學(xué)生讀到這里時，便會有疑問。因此，教師要善于抓住機(jī)會，做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生自己編個小故事出來。通過前面的鋪墊，學(xué)生便有了想要發(fā)言的欲望。

2.4抓住課外的教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生有話說

鍛煉學(xué)生的積極發(fā)言的能力不能僅僅局限于課堂上，教師也要充分地抓住課后的機(jī)會，讓學(xué)生有話可說。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，可以舉辦一個實(shí)踐活動，讓學(xué)生去秋游。在秋游的途中，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們今天高興嗎？你的感受是什么”？學(xué)生通過親身體會的方式更激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言的想法，便躍躍欲試想要回答。長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極發(fā)言的能力是十分重要的。但是，學(xué)生積極發(fā)言能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師在語文教學(xué)過程中要耐心細(xì)致，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會。首先要增強(qiáng)學(xué)生的說話自信心，善于抓住任何一個機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生的課后時間，培養(yǎng)學(xué)生的積極發(fā)言能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰霄.小學(xué)語文教學(xué)時如何讓學(xué)生積極發(fā)言[J].讀與寫：上下旬，2016，13（11）：15—20.

[2]胡玉晶.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014，13（42）：36—41.

[3]孔祥杰.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生積極性[J].現(xiàn)代交際，201，4，12（2）：112—122.