芻議初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

李建發(fā)

【中圖分類號】G6.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0127-01

在初中語文的教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)新方式。采用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作、幫助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。通過小組合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，引發(fā)學(xué)生之間的思想碰撞，提高課堂學(xué)習(xí)的熱情氛圍，讓初中語文的課堂充滿活力，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。通過小組學(xué)習(xí)可以有效地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)不同于小學(xué)語文教學(xué)，初中語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和實際交流能力。初中語文小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在是它不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，還在學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。這正迎合了初中語文教育的要求，更好更有效的完成了初中語文課堂的教學(xué)。當(dāng)今社會競爭日益激烈，在將來的工作中團隊合作能力使每個學(xué)生必須要掌握的，小組合作的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解合作的重要意義。在遇到問題時，通過團隊的互助討論解決問題提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對學(xué)生以后進(jìn)入社會的發(fā)展具有重要的意義。

二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好權(quán)衡，認(rèn)真實施教學(xué)

目前，大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍實施了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，因為，很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校給的教學(xué)規(guī)定，或者某種教學(xué)改革，便強制性地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，然而，并不監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生討論，導(dǎo)致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學(xué)習(xí)的效果極其不理想。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學(xué)校公開課上讓學(xué)校考察小組合作學(xué)習(xí)的實行力度，便強制性地要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，之后給出學(xué)生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學(xué)生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，這就使有一些學(xué)生不參與討論、不積極地發(fā)表見解，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，教師應(yīng)權(quán)衡好語文教學(xué)的教學(xué)安排及教學(xué)的時機與方式，認(rèn)真地實施教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及其認(rèn)知知識的能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境，合理地給學(xué)生分組，用符合學(xué)生探究、思考的教學(xué)方式組織、實行初中語文小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探究有難度的語文問題，讓優(yōu)秀的學(xué)生啟發(fā)較差的學(xué)生，整體性地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時，讓學(xué)生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學(xué)生展開交流、討論，同時在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)無法繼續(xù)時，教師應(yīng)巧妙地給予提示，以便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)更加精彩。

三、重視評價

對結(jié)果的評價和探究。在交流學(xué)習(xí)的過程中，由每組的組長對本組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報，在某一小組匯報后，其他小組的成員可對其進(jìn)行提問，這樣就能進(jìn)一步加強學(xué)生間的溝通。而老師在這一過程中更多的是擔(dān)當(dāng)一個旁觀者的角色。當(dāng)然，若是存在觀點發(fā)生偏離的情況，老師也要做好引導(dǎo)作用，必要時可以適當(dāng)加以點評。在這一環(huán)節(jié)中，老師要組織學(xué)生在相互借鑒、相互交流、相互評價的基礎(chǔ)上集思廣益，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到歸屬感，只有滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會真正快樂的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

在語文小組合作學(xué)習(xí)的時候，要鼓勵學(xué)生參與其中，要讓分層教學(xué)和小組合作教學(xué)有機融合，根據(jù)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合。總之，只要在平時的語文課堂教學(xué)中，我們能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，就能讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中有所收獲，來達(dá)到我們預(yù)期的效果。