小組合作在小學英語課堂教學中的應用

王貞花

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0127-01

小學英語是英語教學中的特殊階段，所以它的教學既不等同于其他科目的教學，也不等同于初高中英語學科的教學。小學英語學習的首要目的是培養學生的學習興趣和對所學內容的現實應用，教學的重點是培養學生用英語進行簡單對話交際的能力。因此，在小學英語教學中，應特別注重激發和培養學生學習英語的興趣，使學生愛上英語學科，養成良好的學習習慣，并教會學生有效的英語學習方法，發展小學生自主學習的能力和意識，培養他們的小組團隊合作精神。小學英語教師應從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導自主、合作、探究、體驗、實踐等教學理念，采用活動式小組教學方法，讓學生進行模仿、會話表演、小組合作探究等活動，在這些小組活動中讓學生相互合作，自主學習，讓他們沉浸在英語語言氛圍中，輕松的學習英語，使用英語，愛上英語。

一、小學英語教學中的“小組合作學習”存在的問題

每個學生都有巨大的潛在能力，教師要用發展的眼觀看待每位學生。不能因為小學階段的學生好動、調皮而疏遠小學生，從而忽略了學生的閃光點。小學英語課堂教學中“小組合作學習”的設計、安排不合理，也會導致教學效果的不理想。

1.小學英語教學中的“小組合作學習”形式化

小學英語教學中的“小組合作學習”過于形式化，忽視了課堂教學的實質，教學環節缺乏實效性。很多小學英語教師缺乏對“小組合作學習”教學模式的精神實質的正確理解，因此，教學缺乏針對性和切實可行的教學環節。往往出現，一堂英語課組織形式過于多樣，學生過于活躍，而課堂教學中沒有實質性的知識。

2.小學英語教學中的“小組合作學習”規則不明確

小學生具有極強的好奇心，對新鮮事物有探究精神。同時，與同齡學生之間也存在競爭意識，暗自較勁。所以，基于小學生的心理特點，教師要有嚴謹的考核標準，設計好英語課堂教學的每個競賽環節。很多教師不理解小學生心理，為了照顧每個學生，經常會把課堂考核成績拉平、最后分不出高低的結果。長此以往，學生就會對此種教學模式環節不感興趣，對比賽、競爭沒有一個正確的認識，不利于學生今后正確的社會意識的形成。

二、合作學習有效性的實施策略

2.1合作學習的分組策略

2.1.1小組合作學習的分組依據

小組合作學習可以根據不同的情況，不同的內容或者不同的階段采取不同的分組類型。類型不同，小組成員也要不斷調整。小學英語小組合作的安排方式：2人一組（pairwork，包括前后兩人和同桌兩人），四人小組，一排，一行，男女分組以及自由分組等。當然，小組劃分方式可以靈活多樣，因此教師要充分了解每個學生的興趣、愛好、性格、智力水平等因素，然后以學生自愿，成員素質互補，增強合作精神，提高交流能力為原則，對全班同學進行適當的分組。

2.1.2小組合作學習的分組的目標

小組合作學習應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。在學生的小組合作過程中，教師應該給予恰當的引導。教師要給每個小組下達任務，分配工作，讓學生盡量使用英語進行溝通。教師可以根據教學需要設置小組長，小組長可以實行輪換制，使每位學生得到健康的發展。

2.2小組合作學習的活動策略

小組合作學習的活動形式豐富多彩，這樣就能更好的激發學生學習的興趣。

2.2.1競賽型的小組合作活動

由于小學生都充滿了好勝心，通過小組之間的競賽是小學英語小組合作學習中經常采用的活動形式。本人在上課的過程中，也經常采用，小組之間的朗讀比賽，分角色朗讀，小組之間的對話表演比賽，單詞接龍比賽……通過這一系列的競賽，來增強學生之間的合作，培養了他們團結協作的意識，團結互助的精神。

2.3小組合作學習的評價策略

及時評價小組合作學習的效果，可以使每一位學生清楚的明白自己在小組中角色，體驗成功的喜悅。“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。

小組合作在小學英語課堂教學中的應用，為英語課堂教學注入了新鮮的活力，營造了良好的英語學習氛圍，提高了學生之間的互動與交流，在加強英語學習的情況下，加深了學生之間的感情，積極調動了學生學習英語的興趣，有利于培養學生的團結協作能力。重視對小學英語教學是現代化社會發展的要求，要不斷地完善英語教學體系和教學方法，促進小學英語的教學。