淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

張金忠

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0129-02

作為一名教師，以教學(xué)活動(dòng)為中心遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，在課堂時(shí)間內(nèi)最大化利用教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果就是課堂教學(xué)的有效性。而初中數(shù)學(xué)的課堂有效性不僅要求教師在教學(xué)過程中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還對教師在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)手段與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的目標(biāo)。

一、教師認(rèn)真鉆研教材、把握教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，理解教材每一處安排的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢，而不能就教材講教材，在理解教材的基礎(chǔ)上再采用由淺入深、逐級遞進(jìn)、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會，教師只有認(rèn)真鉆研教材，理解教材才能正確的把握和處理教材中的問題，才能確保課堂的有效性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課是十分抽象且復(fù)雜的課程，不僅學(xué)生學(xué)起來感覺困難，教師教起來也十分困難.因此，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容形象生動(dòng)化，使教學(xué)知識更加貼近于學(xué)生的社會生活，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中獲取基本的數(shù)學(xué)知識及相關(guān)的技能，這種教學(xué)方法更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)體現(xiàn)并設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，或者通過辯論的形式來培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，從而使學(xué)生的思維更加流暢與敏捷.對于幾何的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生具有一定的空間想象力，但是由于教學(xué)設(shè)備的局限性，難以形象地將空間圖形展現(xiàn)出來，這時(shí)教師就可以采取適當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)生輔助想象.比如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以增添適當(dāng)?shù)囊饩常缤蹙S的“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩的意境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).適當(dāng)教學(xué)情境的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師生怕學(xué)生學(xué)不好，采用注入式教學(xué)，一講到底。只注重讓學(xué)生知道知識的結(jié)果，而忽視知識形成的過程，這樣的課堂教學(xué)，老師既教得苦，學(xué)生又學(xué)得累，教學(xué)效率低下。在課改的今天，雖然這種局面有所好轉(zhuǎn)，但仍不容樂觀，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是作為擺設(shè)與道具。新課程背景下，教師要在學(xué)生思維的盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)的拐點(diǎn)處提出有思考性、啟發(fā)性、探索性的問題，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力。教師要由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，做到引導(dǎo)得當(dāng)，恰到好處，讓學(xué)生感到水到渠成。因此教師必須具有較高的課堂駕馭能力與臨場應(yīng)變機(jī)智，而不能僅僅停留在簡單的備課上。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程，只有學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)和思考獲得的知識，才能真正被學(xué)生理解內(nèi)化，成為掌握的知識。因此只有教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，才能使提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

四、重視課堂的互動(dòng)

課堂是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、師生共同發(fā)展的成長歷程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳遞，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的控制，注重學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，師生之間缺乏平等的對話與交流。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；并通過與學(xué)生的對話和交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法，有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

五、駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀把握

只有對整個(gè)教材體系有了一個(gè)總體宏觀的把握，才能在教學(xué)中不會顧此失彼，而學(xué)生對講授內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，才能為更深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具有一定關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)即已有的知識建模是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在于喚醒學(xué)生自己頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與數(shù)學(xué)新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的心向，進(jìn)而轉(zhuǎn)變被動(dòng)教學(xué)，安排主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供獨(dú)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展。因此，要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)上，從處理教材著手，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情景，從已有的數(shù)學(xué)知識建模中激活思維，從而幫助學(xué)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。