淺談幼兒教師的“三鏡”觀察法

車新

【摘 要】 孩子天性好玩，教師借助游戲環節激發幼兒思維和想象，實現“玩中學”“做中學”。這就要求教師有效觀察、研究、創新。我們研究了“三鏡”觀察法，保證教師在幼兒游戲活動中能做到高瞻遠矚，放大現象，發現細節。使教師的“教”和幼兒的“學”有機結合，有的放矢完美融合。幼兒在游戲中可以充分思考、操作、創造、發展。教師幫助幼兒把以前獲得的各種經驗組合創造，從而獲得成功的喜悅。

【關鍵詞】 終身學習；因材施教；發現細節；創新發展

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

“一日活動皆教育”。游戲活動以其豐富多樣的、多功能的、多層次的、可發展的特點在幼兒課程中發揮著重要作用。教師根據幼兒年齡特點、認知基礎、地域特色、興趣特點投放了游戲材料。幼兒根據自己的需要和喜好選擇活動，經過反復琢磨、感知、研究、實踐、探索，創新和發展，使得個人能力不斷提升。那么，在幼兒實施游戲活動的過程中，教師在做什么呢？當然是觀察和適時參與。這就對教師的觀察能力提出了很高的要求。教師有效的觀察才能以幼兒為本，平視幼兒的活動，提供所需的材料，參與幼兒的研討，發現活動中的問題，給予適當的幫助。“三鏡”觀察法幫助幼兒教師俯下身子，感知幼兒動態，實現“支持者”“合作者”的角色目標。

一、“望遠鏡”觀察法

教師應做到終身學習，善于發現，把握教育的新理念高瞻遠矚，學習教育的新方法。教師把目光放遠，一線城市和二線城市縮小差距，城鄉教育縮小差距，班級和班級之間也會縮小差距。踩在巨人的肩膀上，借鑒別人的成熟經驗，自己就更容易成功。

設置游戲活動主題，投放游戲活動材料時更應該把眼光放遠。自己所帶的幼兒在哪些方面感興趣，他們的認知基礎是什么，所設計的游戲能否激發他們的探索游戲興趣，是盲目的玩耍還是能引起幼兒的思考和探究欲望，能否促進幼兒的長遠發展，這些都能考驗教師的觀察能力。我們幼兒園的小朋友大多是滿族，生活中很少見到滿族元素。教師考慮到幼兒的好奇心和探究欲，設置了滿族區角。這個區角的設置，使活動游戲不斷擴大，從開始的收集滿族元素——文字、圖片、小吃、服飾，到美工區的滿族食品制作，到藝術活動的滿族歌曲、服裝展示、滿族舞蹈，再到游戲活動的欻嘎啦、翻繩，發展到現在的戶外活動賽威呼、跑馬城……活動內容逐漸豐富，活動項目逐漸增加，活動游戲逐漸擴大。老師的目光越遠，幼兒的發展空間越大。

二、“放大鏡”觀察法

1、放大一個幼兒的優點去鼓勵。

教師在觀察過程中，放大細節很重要。小一班來了個特殊的孩子——洋洋，是留守兒童的典型代表。入園一周多了，從來不和小朋友玩，也不和老師說話。老師問他什么，他只是點頭搖頭。爺爺說他會說話，在家里也說話。這可難壞了老師們。一次游戲活動中，他依舊坐在那里畫畫，一聲不吭。老師觀察了他好久，發現他很投入，時而嘴角露出笑容，時而嘟囔些悄悄話。老師輕輕走過去，悄悄地說：“真漂亮！”小男孩突然抬頭笑了。老師沒再說什么。游戲活動結束了，老師在大屏幕上展示了洋洋畫畫全過程的照片，夸洋洋認真，洋洋聰明，洋洋愿意笑……小朋友們一起為洋洋鼓掌。當天放學，洋洋終于主動跟老實說了再見。從第二天起，我們驚喜的發現，洋洋可以和老師羞澀的交流了。放大了的鼓勵拉近了了師幼距離。

2、放大一個環節去拓展。

教師每天都在想，今天給幼兒提供哪些活動素材，他們玩什么，會怎么玩？用方便筷子搭房子是幼兒喜愛玩的游戲，突然有一次，一個孩子把紙條纏在了筷子細的一頭。老師仔細觀察發現，很多孩子效仿他，這樣搭得更牢固。于是，老師將美工區和搭建區的隔斷打開了。孩子們開始用紙繩、毛線纏繞，方便筷子有了顏色，房子也有了色彩，更高更穩定；過了兩天，發現，房子上有了瓦楞紙做的屋頂，樓房中間用卡紙做了樓層，還有了海綿紙做的房門；《長頸鹿請客》一課講完后，樓里面住進了很多小動物。小小游戲大活動，細細觀察大靈感。

3、放大一個現象去研究。

游戲活動的開展，給幼兒提供了活動實踐的機會。老師們也想方設法的給幼兒創造各種機會，為不同的孩子提供活動的場地。實施過程中，老師們發現，游戲活動時，總有幾個孩子坐在讀書角里，并不是為了專心看書，而是為了不參與游戲。這些孩子大多數很內向，不愛與人交流。于是，我們組織了教研活動，就針對這樣的孩子，重新設計游戲活動。讀書角被搬到了睡室里，每天午睡前，大家靜靜的看書，交流，講故事。教室里的游戲活動都在合作交流中完成，老師要積極適時的參與到活動中去。成為幼兒的朋友，一起感知，一起體驗，一起感受成功的喜悅。

三、“顯微鏡”觀察法

幼兒在游戲過程中，一言一行，舉手投足都能透露家庭教育的問題。教師應該有一雙“顯微鏡”一樣的眼睛，及時發現問題，找出解決辦法。班級開學不久，你就會發現哪些孩子外向活潑，哪些小朋友內斂膽怯，針對這一問題，我們就要用敏銳的眼光發現解決問題，比如，找朋友，拉拉手，排排坐……洞察孩子的內心是一種能力，細微之處見真功。能力互補，興趣感染，大帶小，活潑帶內斂，小組比賽這些方法都能有效解決班級幼兒的性格缺陷。平時活動中，教師能發現孩子的興趣愛好，智力發育水平，認知能力和各項技能。老師在組織游戲活動時，就可以因材施教，合理設置游戲環節和強度，既讓有能力的孩子有更大的發展空間，又能保證一些特殊孩子的鍛煉機會和活動效果。

四、小結

“三鏡”觀察，使教師的“教”和幼兒的“學”有機結合，有的放矢完美融合。教師充分的觀察，充分的梳理，充分的準備，充分的建構，獲得了幼兒高質量的游戲效果。讓幼兒“玩起來”“動起來”，玩中學，做中學。幼兒在游戲中可以充分思考、操作、創造、發展。教師幫助幼兒把以前獲得的各種經驗組合創造，從而獲得成功的喜悅。游戲活動因為教師的有效觀察變得更有價值。