淺談情境課堂在小學數學教學中的創設

白登祥

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0133-01

創設適宜的小學數學教學情境是改變傳統教學方式的需要，是素質教育的要求，也是新課改理念的體現。創設情境教學的方法很多，具體要創設什么樣的數學情境，就要根據學生的年齡特征和教材中知識的特點來確定。創設教學情境可以激發學生的學習興趣，使學生在上課伊始就能夠被教師精心創設的情境牢牢吸引，從而集中注意力從課堂學習中獲取知識。由此可見，教師學會創設具有“數學韻味”的情境，可以引導學生積極思考，開展積極的數學活動，促進建構數學模型。教學情境要體現社會發展的新變化，要真正發揮其在教學中的作用，促進學生的發展。

一、“情境教學”的概念理解

所謂“情境教學”，就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”建構主義學習理論也認為：學習應該是學生主動建構的一個過程，教學應該與一定的情境相聯系，在實際情境下進行。情境創設可以通過各種直觀手段創設與教學內容相應的教學環境與和氛圍，幫助學生更好地將已有經驗與所學知識相聯系起來。不僅數學知識和技能的掌握變得更加容易，而且可以達到激發學生學習興趣的目的，使原來顯得枯燥抽象的數學變的生動形象，饒有趣味。值得注意的是，情境創設不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐。數學中有些概念往往是學生難以直接理解和接受的，在講授新知識如果能夠聯系舊知，將新舊類比分析，將會大大提高學生的領會程度，能讓學生更加理解知識，同時達到突破難點，降低難度的效果。

二、創設情境要注意簡單有效

一位教師在教學人民幣的時候，創設了這樣的問題情境。老師：誰來說一說，課余時間你喜歡干什么？（學生回答）猜一猜，老師下班后喜歡干什么？（目的是引導學生回答上街、購物等。）然后課件演示了“小兔當家”的故事：媽媽不在家，先到超市買食品付錢；投幣后乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐里。老師：看完動畫片，你想到了什么？學生回答豐富多彩，教師費了很大力氣才引導學生知道生活中很多地方都要用到人民幣，從而引出了主題。從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過100以內數的讀寫、大小比較，認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要能看清后面所跟的單位就可以了。而且人民幣的功能和作用學生也并不陌生，買東西付錢是學生生活中司空見慣的事情，因此，這樣的情境創設作用不是很大。情境創設的重要性已被廣大教師認可并在課堂上加以實施，真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現學生真實的學習過程。真實的教學情境不是為了觀賞，教學就如平常生活，簡單有效才是真，應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學；讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的數學問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在熟悉的情境中學鮮活的數學，在實際應用中學數學。因此，在情境創設時要注意簡單有效。

三、在小學數學教學過程中創設具有類比性實際情境課堂

在我國小學實際教學過程當中，存在許多抽象的難以理解的數學概念，在一定程度上超越了大多數學生的理解范圍和認知能力，會對小學生在數學的學習和掌握方面造成相應障礙，針對此類現狀，教師可給予適時適度的引導和指點，將教學相關內容當中過于抽象難懂的概念具象化，應當把概念進行有效的總結和歸納，將其與小學生日常生活進行聯系，結合學生的實際理解能力和認知水平，將其與生活中常見和利于理解的現象進行類比，或者與學生在以往教學過程中學習過的類似知識進行比對，分析其相似點和不同之處，注意理解和區分，幫助學生理解抽象數學概念和教學內容，降低學生的學習難度，提高整體教學質量和效率。

四、組織競賽，創設教學情境

在小學數學教學中，適時創設競賽的學習氛圍，是激發學生探索知識的興趣和培養他們獨立思考習慣的有效途徑，可喚醒學生的創新熱情、創新意識，促進其思維靈活變通。教師可以結合教學內容，面向全體學生，創設一個個競爭機會，恰當的開展一些有益的競賽活動來激發學生的學習興趣。競爭性情境的設置，激起了學生的興趣，把學生引入了一個思考、探索、自主學習、合作交流的情境之中，迸發出新的思維火花。這樣學生不僅品嘗到成功的喜悅，而且創造潛能也得到充分的發揮。