談談我對“同課異構”的認識和思考

張宏年+李建萍

【關鍵詞】 同課異構；認識；嘗試

【中圖分類號】 G63.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。

新課改新理念，同課異構教學，讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于老師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。在語文教學中，“異構”一般有以下幾種情況：

1.教學目標的異構。對語文課來說，課文文本本身蘊含的教學資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重難點的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如魯迅先生的《孔乙己》，有的教師側重于場景對比把握人物形象特征，有的教師則側重于細節描寫來突出人物形象特征。在不背離文本的基礎上，應該允許教師進行多元的解讀。

2.導入話題的異構。語文課的切入話題是同課異構的重點之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構。再舉《孔乙己》教學的例子，我們可以從孔乙己的語言入手分析人物，可以從眾人的“笑”入手深入剖析，也可以從旁觀者“我”的角度入手來解讀課文。有的教師甚至別出心裁地從對孔乙己“手”的幾次描寫切入，引導學生去把握人物命運。所謂“橫看成嶺側成峰”，在切入話題的選擇上體現最為突出。

3.教學環節的異構。教學流程的求異是最為外顯的，有的人喜歡由淺入深層層推進，有的人喜歡設置懸念問題引路，有的人喜歡直入中心深入探討，有的人喜歡逆流而上追根溯源。教學中，只要教學流程的設計有利于引導學生深入解讀文本，積極參與到學習活動中來，就是值得提倡的。

4.教學方式的異構。在課堂教學過程中，師生的活動方式也是“求異”的重要層面。有的教師喜歡精辟的講解，有的教師善于抽絲剝繭的追問，有的教師注重引導學生自行發現問題、解決問題，有的教師重視小組學習、伙伴學習。不同的活動方式，課堂的氣氛也不一樣。有的課堂熱鬧非凡，爭先恐后；有的課堂嚴肅沉靜，學生深入思考；有的課堂活動豐富，唇槍舌劍。凡是有利于調動學生學習積極性、培養思維能力的活動方式，就是有益的。異構的角度和方式當然不止上述四種。

我認為，課堂教學中“異構”現象是普遍存在的，它應該時時和有責任心的課堂教學如影相隨。一個教師基于不同的積累，在自己不同的教學年段，在不同的課堂里，面對不同的教學對象，如果沒有在教學內容或形式方面自覺進行“異構”的意識，那么他的教學勢必是僵硬的、程式化的，而且是不負責任的。然而許多教師并未意識到自己其實在進行著“同課異構”的勞動，這種個體的“異構”便不曾被提到一定的高度，供審視和研究了，也就是教學的不知不覺罷了。

1.不要把“異構”課上成競賽課。

許多教師聽說有“同課異構”活動，總會帶著十分的好奇心前往“觀戰”。聽課之前，就極主動地把自己設置成評判者的身份，聽完后肆意評論一番，有的專家級別的“觀戰”者還要寫出洋洋灑灑的文字來評判勝負。于是，開課教師就成了魯迅先生說的“示眾的材料”，聽課教師成了或“酒醉似的喝彩”或“架起兩支櫓”“罵著老旦”悻悻而去的看客。這種看客心態一定程度上也促成了上課教師的“PK”心態。

作為教學研討實踐者的上課教師更不應該抱著賽課、評比的態度，而應作為教學研討的實踐者，意在切磋，取長補短，場上其樂融融，場下把酒言歡。如果抱著你死我活的心態，就一定會走火入魔的。

2.“異構”不是“構異”，不能過火。

一味希望以“異”取勝而走火入魔者，難免陷入“構異”的歧途。殊不知“異”字在字典上有很多種解釋，例如“不同”、“其他的”等，用來詮釋“異構”挺好。倘若偏要用另外的意思來詮釋，構出“奇異”、“怪異”甚至“變異”的東西來，讓人驚異、詫異，則顯然違背了初衷。

有一次，聽一位教師上《水調歌頭》，講到“把酒問青天”，別人都讓學生體會蘇軾此時的心境，他卻忽然問學生：“這蘇軾把的到底是什么酒？可能是白酒還是紅酒？是低度酒還是烈性酒？把酒的姿勢會有哪幾種？”還有一位教師上《與朱元思書》時突發奇想，有了“超乎想象”的“發現”。“發現”“風煙俱凈、天山共色、從流飄蕩、任意東西”這個名句還可以倒著過來欣賞，還能把它解通，解出新意來！這種為“異”而“構”，實在令人驚悚之至！

“同課異構”的一些嘗試。

1.獨立備課寫教案，自己上課拍錄像——看教學語言是否羅嗦，自我照鏡子。

2.甲老師備課，乙老師拿著甲教案上課——看可否有效操作。

3.用名師錄像上課——看是否適應本校學生，看是否有實效。

4.看外校教師上課錄像——練習如何評課，現場解說評課。

5.幾位教師在平行班同上一課——看教學創意活動設計（展示不同教學風格）。

6.幾位教師在不同年級同上一課——看教學目標的準確定位。

上述設計是基于師本教研的考慮：以教師發展為著眼點，以課題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點。

總之，一篇好的文章是一件藝術品，一堂好的語文課也是一件藝術品，而一個好的課評也應該是一件藝術品。評課應該是每一個語文老師的能力，評課應該常態化，多樣化和具象化，那種板起面孔式的評課，那種面面俱到式的評課，那種不說出幾點缺點就顯示不出自己水平的評課，我認為要改一改了，像這種專題的、靈活的、開放的教研活動應當大力提倡，個性化的、豐富多彩的和具有創造性的語文教學實踐也應當成為語文教學的主流，讓全體語文教師團結一致，激情飛揚，開拓創新，更創輝煌，力爭做一個博學又具有幽默，儒雅又不失時尚的新時代的語文教師，為語文及語文教育，為文化及中華文化而努力奮斗！