淺談在數學教學中創設情境

馮斌德

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0135-01

情境教學作為一種新型的教學模式，擯棄了傳統教學中靜態教學模式積極開展動態教學。老師通過創建一定的教學環境赴學生融入課堂學習的氛圍中來從而有效地促進師生之間的情感交流激發起學生對于學習數學的興趣，提高了學生學習的效率。實踐證明夢清境教學通過把情與境進行科學有效的整合，在特定的教學場景中實施有效的教學活動，對激發小學生的學習興趣和求知欲有著極大的幫助肩效地解決了傳統小學數學教學中出現的問題，帶領小學數學教學走進嶄新的教學領域。

一、創設生活情境

學數學源于生活，數學知識與我們的生活息息相關。數學教師要讓學生真正體會到數學知識與實際生活的必然聯系，要讓學生認識到數學知識在日常生活中的實用性，以此來調動學生的學習熱情和積極性。而且，新的數學課程標準也明確指出，數學教學要與生活緊密結合，要重視課本知識與生活世界的溝通。因此，在小學數學課堂教學中，教師一定要注重課堂教學與學生實際生活的聯系，可以結合學生們喜聞樂見的素材來創設生活教學情境，讓學生親身體驗到數學就在我們身邊，使學生通過參與具體的生活實踐過程來感悟、體驗數學知識的由來、本質及應用前景，增強數學的應用意識。例如，在講授完有關“長方形、正方形的面積”的數學知識之后，教師可以用生活性的問題來創設教學情境，以考察學生的實際掌握情況和應用能力：如果我們要以一面長80米的墻為一邊，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，而且停車場的面積不能比800平方米小，那么，我們要怎么做呢？面對這個與實際生活有關的數學問題，學生很積極地開始進行討論和研究。經過多次嘗試，學生得到了多種答案。學生探究答案的過程就是學生運用數學知識解決數學實際問題的過程。通過這個生活性實際問題的探討和解決過程，學生既會實現數學知識的鞏固和綜合運用，又會深刻理解數學知識的實用性，還會深切感受到數學就在我們身邊、數學知識魅力無窮。

二、根據學生的年齡特點創設情境

教師應該根據小學生的心理特征和認知規律，抓住時機，創設問題情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。例如，在教學“0和任何數相乘都得0”這個知識點時，可以這樣設計。先給學生講《西游記》中孫悟空偷吃王母娘娘蟠桃園里的蟠桃的故事，隨著故事情節的發展，多媒體課件分別顯示七個仙女要為王母娘娘蟠桃會摘蟠桃，可是蟠桃都被孫悟空吃了，每個仙女的籃子里都沒有蟠桃，然后提問“一個也沒有用什么表示”。學生爭先恐后地回答“用0表示”那7個0用加法怎么表示？”“0+0+0+0+0+0+0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”從而得到結論“0和任何數相乘都得0”。學生的注意力被動聽的故事，美麗的畫面所吸引，興趣盎然。學習興趣提高了，學習效果自然就好了。對于高年級學生，我們要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。例如，在教學“長方體的表面積”這一課時，我在黑板上寫出一個長方體的長、寬、高。然后提出問題怎樣計算長方體的表面積，學生在思考幾分鐘后，一男學生提出：“老師長方體的表面積可以用長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”我隨即給予了表揚，但其他學生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“（長×寬+長×高+寬×高）×2也可以的。”通過一個簡單的問題，讓學生在回答過程中創造一股競爭的氣氛，學生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競爭中，讓學生學會學習、學會思考、學會改進。

三、要合理運用情境教學法

情境教學的定位要準，即要求教師必須以課堂的教學內容為基礎，積極開展情境教學。了解每一個學生的個性、興趣和特長，對學生的基本情況加以掌握，對學生在情境教學中的角色定位要準確。情境創設要以數學的學科本質結合，側重于培養學生的基本數學知識和數學思維。情境中蘊含的數學知識必須明確，以免浪費課堂時間，影響學生的學習和正常教學活動的開展。

情境教學法是數學教學活動的重要方法，需要我們不斷提高認識，以達到正確認識其內涵，提高其應用水平。我們要站在學生的角度，不斷觀察生活，尋求現實生活于數學之間的最佳結合點，以素質教育的全新理念，全心全意為學生著想，積極探索小學數學教學中的情境創設，為推動小學數學教學質量的提高不斷努力。