試析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

譚敏敏

【摘 要】 隨著新課標(biāo)的推行，傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)前教育要求?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式創(chuàng)新性地將老師的教學(xué)工作由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。本論文對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式將“引導(dǎo)式”教學(xué)和“互動(dòng)式”教學(xué)有效融合，既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，又能夠增強(qiáng)同學(xué)間、師生間的互動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是十分必要的。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為課堂的主體，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中很少能夠真正地參與進(jìn)去，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式則能很好地解決這一問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是通過老師的講解來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到課堂中，通過自己的思考和與老師、同學(xué)間的互動(dòng)討論來獲取新知識(shí)。這種教學(xué)模式在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）有助于提升教師的教學(xué)水平?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，受益的不僅僅學(xué)生，對(duì)老師教學(xué)工作的開展也起到了重要的積極作用。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間來對(duì)學(xué)生們講解新知識(shí)，只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，這大大減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有助于提升教師的教學(xué)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要想發(fā)揮好引導(dǎo)作用的首要前提是要整體把握教學(xué)內(nèi)容。老師在設(shè)置教學(xué)導(dǎo)綱的過程，同時(shí)也是對(duì)教材內(nèi)容熟練把握的過程。而且“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)教學(xué)，在和老師互動(dòng)討論的過程中，學(xué)生會(huì)提出很多問題，老師可以記錄這些問題以作為下次授課的重點(diǎn)。這樣通過整個(gè)教學(xué)過程的開展，老師就能很好地把握住教學(xué)的難點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入教學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)導(dǎo)綱的引入，學(xué)生能夠預(yù)知即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的思路，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)綱時(shí)，不僅僅要把握住課程內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力。運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)導(dǎo)綱來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。比如說，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)經(jīng)典的“雞兔同籠”問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：雞和兔子被關(guān)在同一個(gè)籠子里，從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳，問籠子里的兔子和雞各有幾只？通過這一有趣的實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，老師再將整節(jié)課程的導(dǎo)綱列出來，比如說要求學(xué)生掌握列二元一次方程組的方法或者是求解二元一次方程的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)導(dǎo)綱來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）增加互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中互動(dòng)教學(xué)與導(dǎo)入教學(xué)有著同等重要的地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)討論，能夠有效地活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”時(shí)，老師可以開展小組討論活動(dòng)。先可以畫出一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的圖形，接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，指出圖中同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的個(gè)數(shù)，并分析這三者的性質(zhì)及其之間存在怎樣的聯(lián)系。最后，老師參與進(jìn)來，針對(duì)小組討論未能解決的問題與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地啟發(fā)式討論，幫助學(xué)生解決課程難點(diǎn)。互動(dòng)式教學(xué)一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面又能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)歸納是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生構(gòu)造知識(shí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在每章課程結(jié)束之后，老師要對(duì)整章教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)。一方面是要幫助學(xué)生理清課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)體系；另一方面也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式，提升下一次自主學(xué)習(xí)的效果[2]。比如說，在學(xué)習(xí)完“三角形”一章后，老師可以以板書的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如“三角形的邊有哪些性質(zhì)？三角形的角有哪些性質(zhì)？三角形在實(shí)際中有哪些應(yīng)用？”這種帶著學(xué)生一起總結(jié)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造出課程內(nèi)容的知識(shí)框架，為以后的復(fù)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。

（四）引導(dǎo)反饋訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程之中，還體現(xiàn)在課后的練習(xí)上。老師通過反饋訓(xùn)練，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己在本章學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。所以老師在設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使反饋訓(xùn)練發(fā)揮最大的作用。比如說，在學(xué)習(xí)“二次根式”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)二次根式的乘除的掌握存在困難，那在反饋訓(xùn)練時(shí)就要多涉及這方面的內(nèi)容。有效地反饋訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是以“導(dǎo)”促“學(xué)”，以師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從以下四個(gè)方面應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式：引入教學(xué)導(dǎo)綱、增加互動(dòng)式教學(xué)、進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納和引導(dǎo)反饋訓(xùn)練。通過四階段的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作互助能力，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林飛鵬.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的合理運(yùn)用[J].課程教育研究.2015（22）：122-122.

[2]王琪.交流分享，理解創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊.2016（02）：46-47.