新環境下小學高年級數學應用題教學策略探討

庹友才

【摘 要】 數學教學在小學教育階段屬于必學科目之一，而數學應用題教學就屬于其教學難點之一。小學生本身年齡就較小，在解答應用題的時候缺少相應的邏輯思維能力，所以使得數學應用題教學質量也一直得不到提升。為了更好地提高小學高年級數學應用題教學質量，本文主要對新環境下小學高年級數學應用題教學策略進行了探討。

【關鍵詞】 新環境；小學高年級；數學應用題教學

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

小學高年級數學應用題教學，在整個小學階段的重要性是毋庸置疑的，但是，在整個小學階段中，其也屬于其中的教學難點，因此，如何提高小學高年級數學應用題教學質量就成了大家較為關注的問題之一。為此，筆者也主要針對這一問題，首先對其教學中所存在的問題進行了分析，并且提出了相應的教學策略，以期能更好地提高小學高年級數學應用題教學質量和效率，具體如下。

1.新環境下小學高年級數學應用題教學所存在的問題

在學習階段，數學是大多數學生都較為頭疼的科目之一，尤其是數學應用題，而教師在教學過程中，也很頭疼這一問題，應該要怎樣對學生進行數學應用題教學。在以往傳統教學模式下，教師為了更好地提高數學應用題教學質量，都會采用題海戰術對學生進行教學，讓學生在訓練過程中提高應用題計算能力，但是，這種教學方式存在較多的問題，很容易讓學生對數學應用題失去興趣。在新環境下，小學高年級數學應用題教學所存在的問題具體表現為以下幾點：（1）在教學過程中，教學類型化現象十分嚴重，學生解答的應用題題型也都差不多，不存在創新意識；（2）應用題教學過程中，過分注重對學生邏輯思維能力的培養，但是對于問題實際意義，以及問題所涉及的相關數學概念卻不夠重視；（3）問題呈現形式十分單一，結構也十分封閉。也正是因為這些問題的產生，使得學生對解應用題失去了興趣，進而就很難提高教學質量[1]。

2.新環境下小學高年級數學應用題教學策略

2.1在教學過程中設計開放型應用題

在對學生進行數學應用題教學過程中，為了更好地讓學生對應用解題產生興趣，教師在教學過程中，可以設計一些較為開放的應用題，這樣就能在很大程度上提高學生解題的興趣。因此，教師在對學生進行數學應用題教學過程中，教師可以改變以往條件和問題都存在的這種應用題模式，反而將應用題中所存在的某些條件抽出來，讓學生按照自己對題目的理解，對其條件進行適當的補充，之后再對其進行解答，這樣就能更好地培養學生獨立思考的能力。例如，教師在提問：“某公司需要出口680噸糧食，如果用22噸的集裝箱，30個箱子夠嗎？”這屬于較為普通的提問方式，但是針對這一問題，教師可以將其改成：“某公司需要出口680噸糧食，如果用22噸的集裝箱，我們需要多少個箱子？如果選用17噸的集裝箱，又需要多少個？”這樣就能將應用題變得更加開放，而學生也可以在開放式題型中進行思考，這樣學生邏輯思維能力就能得到很好地提升。

2.2在教學過程中讓學生明白應用題的結構

在對學生進行數學應用題教學過程中，應用題結構是非常重要的，學生只有掌握了其結構，才能有更好地思維，因此，在對學生進行應用題教學過程中，教師一定要讓學生明白應用的三個結構，其具體是已知條件、事物間的數量關系以及問題這三大結構。在對學生進行應用題教學過程中，為了讓學生更好地明確題目中的結構，教師可以針對已知條件、事物間的數量關系以及問題這三點進行分析，這樣學生就能更好地掌握應用題結構，在掌握之后，學生解題思路也會更加明確，進而在解題過程中就會更加順暢。例如，教師在對學生進行：“一輛汽車從一個村莊出發，如果每小時這輛汽車要行駛60千米，那么其需要4個小時到達目的地，但是，在到達終點的時候，我們發現其只用了3個小時，那么這兩汽車每個小時平均行駛多少千米呢？”教師可以將題目中的已知條件、事物間的數量關系以及問題向學生列出，之后再讓學生針對自己所列出的條件進行分析解題，這樣學生在解題過程中就更加明確，邏輯思維也會更加清晰[2]。

2.3在應用題教學過程中讓學生一題多解

在對學生進行應用題教學過程中，為了讓學生數學邏輯思維能力得到更好地發展，教師在教學過程中，還可以讓學生從不同的角度對問題進行思考，以此來提出多種解題方式，這樣學生思維靈活性就能得到有效地發展。例如，教師在對學生進行：“一個施工隊接到到一個需要安裝水管的工程，其在前面6天一共安裝了224米，按照這樣的速度，施工隊還花了15天將水管全部安裝完了，請問這條水管一共有多長？”這一應用題教學過程中，教師可以在教學過程中使用歸一法對學生進行解題教學：“先讓學生求出15天安裝安裝水管的長度，之后再將其和已經安裝的水管長度加起來，也就是224+224÷6×15，這樣所得出的結果就是其水管的總長度”；但是，教師也可以使用比例對學生進行解題教學：“我們知道工作效率×工作時間就等于工作總量，所以我們能夠得出工作時間和工作總量一定會正比，這個時候，我們如果假設15天安裝水管長度為X，就能得出224÷6=x÷15，這樣就能得出水管長度為x+224”；除此之外，教師還可以應用題解法對學生進行解題教學：“在教學過程中，先讓學生計算出安裝水管一共花費的時間，之后再計算出6天占總天數的幾分之幾，這樣就能求出水管的長度是224÷〔6÷（6+15）〕”[3]。又比如，針對這一問題：“在爺爺家養了鴨子、母雞一共20只，其中鴨子的只數是母雞只數的1/4，那么鴨子、母雞各多少只?！苯夥ㄒ唬簩⒛鸽u當作單位1，那么鴨子的只數是母雞只數的1/4，而母雞的只數就是20÷（1+1/4）=16（只），鴨子的只數就是16×1/4=4（只）。解法二：假設母雞有X只，這個時候鴨子就有1/4X只，則可以列出X+1/4X=20，解得X=16。

3.結語

綜上所述，數學應用題教學屬于數學教學關鍵內容之一，因此，在對學生進行數學教學的時候，教師一定要加強對應用題教學的重視，在教學過程中尋找積極有效的教學策略，以此來提高小學數學應用題教學質量和效率。

參考文獻：

[1]程承根.新環境下小學高年級數學應用題教學策略[J].都市家教月刊，2016，25（7）：79-80.

[2]鄧建娣.小學五年級數學應用題教學策略探討[J].新課程·上旬，2015，22（5）：100-102.

[3]郝艷俠.高效課堂背景下小學高年級數學應用題教學策略研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015，22（35）：99-100.