中考詩歌賞析例談

吳克喜+鄧昌榮

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

古詩賞析題進入中考歷史已久，十堰地區詩歌材料均選自課內。中考做這類題的具體要求是：要有自己的情感體驗；領略古代詩歌的思想感情傾向，從而獲得對自然，對社會對人生的有益啟示；對內涵能聯系文化背景做出自己的評價；能品味詩歌富于表現力的語言。我帶了幾屆初中畢業班的語文，這幾年出的詩歌賞析題要求不高，難度不大，但考罷后我與學生交流，反饋的信息是：做的不是十分完美。就其原因有：學生對課內詩歌掌握不牢，做題時思考方向模糊，不清楚從那個角度去賞析。

那么中考古詩試題應從那些角度去賞析呢？

一、從品味語言入手

古詩的語言，要求準確，鮮明，生動。其準確，鮮明，生動主要來源于練字。練字也主要是指動詞，形容詞的錘煉。動詞形容詞的錘煉要抓好以下幾點：1，要注意用詞的準確性，例如：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”（白居易，《前塘湖春行》），“爭”，“啄”二字寫出了春天的活力，“幾處”，“誰家”明確寫出了季節是早春。2，注意動詞形容詞的擬人手法。動詞形容詞的擬人手法使用能把客觀事物情意化。例如：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”（毛澤東）《蝶戀花詠梅》），用“俏”來形容梅花，不僅形象地再現了梅花的妍麗，梅花怒放的情景，而且還蘊涵著作者面對艱難坎坷的不屈精神。3，要注意動詞形容詞的疊用。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”（李清照，《聲聲慢》），開頭疊詞渲染了環境的凄涼，點染出心情的悲傷。這些疊詞連用還增強了語言的節奏感和音路律感。

二、從了解背景入手

了解時代背景，無疑對理解詩歌的思想內容，意義或協作方法都有十分重要的作用。例如：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫，〈〈春望〉〉）。當時由于戰爭連年，作者四處奔波，無家可歸，感時傷別使人見了反而落淚傷心。如果結合時代背景就容易理解作者的思想感情了。

三、從詩眼入手

詩眼在詩中起著畫龍點睛的作用，化龍是對詩詞的景、物、人、事得描繪刻畫，“點睛”寫景狀物記人寫事得主旨和目的。點睛得句子就行文結構來看，一般在開頭或結尾。如：“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高身自遠，非是藉秋風”。（虞世南《蟬》）。前兩句寫蟬的習性特點，為畫龍，后兩句是議論點出敘述蟬事的意義，為點睛。意為品德高尚的人，并不需要外在的憑借，而自然聲名遠播。

四、從熟悉表現手法入手

表現手法是為內容服務的，賞析詩歌得試題，熟悉表現手法也是重要的一個角度，詩的表現手法有借景抒情，如馬致遠的《天凈沙·秋思》；王維的《使至塞上》；白居易的《錢塘湖春行》等；渲染鋪墊的：如北朝民歌《木蘭詩》、李白的《行路難》。托物言志：如于謙的《石灰吟》、曹操的《龜雖壽》。以樂寫哀；如杜甫的《春望》。除此之外，一些修辭手法也不可小看：用典起到借古懷今的作用，排比起到反復渲染強調的作用。設問、反問起到啟人思考，彰顯突出的作用。

五、要把握詩歌風格：

風格是作品中較為固定的東西。詩的風格有沉郁、豪放、凄婉、清新、平淡、自然、歡快等。杜甫憂國憂民，在《春望》中字里行間流露出現實的悲壯凄涼。李白天馬行空，不拘現狀，在《行路難》里高歌“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。李煜有皇帝淪為階下囚，在《虞美人·春花秋月何時了》中流露出凄婉、悲涼。抒發的是亡國之恨，離別之苦。辛棄疾在《西江月·夜行黃沙道》中高歌“稻花香里說豐年”，表現的是勞動的快樂、豐收的喜悅等等。

六、從品讀意象意境入手

什么是意象？就是詩人用來“寄托”思想感情的人、事、景、物。例如：菊花象征高潔、牡丹象征富貴、桃花象征美人、飛鳥象征自由、鴿子象征和平、長亭象征送別、青松象征堅強等。而上面這些實物在古詩中經常出現。而意境是意象與詩人情感融合的一種境界，王國維在《人間詞話》中說：有有我之境，有無我之境。“有我之境”就是為情設景、借景抒情，把自己的主觀情感注進自己描寫的客觀景物之中。例如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。花不會“感時”而“濺淚”，鳥不會“恨別”而“驚心”，這只不過是作者把傷時惜別的心情轉移到花落、鳥聲中。

七、從分析情節入手

詩歌也有情節，詩歌的情節是由意象的不同構建而形成的。而情節構建也是多樣的：《茅屋為秋風所破歌》就是漸進式，《天凈沙·秋思》是平鋪式的，《飲酒》是倒裝式的。情節是為表現思想感情服務的，了解情節也能了解詩的情感走向和寫法特點。分析情節是在捕捉意象的基礎上進行的，是對詩歌的進一步鑒賞。

總之，詩歌賞析范圍很廣，出題也很靈活，只要你平時夯實基礎，強化訓練，一定會有收獲的。