情境教學法在小學語文課堂中的應用

鐵武英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0139-01

面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情境教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情境教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情境式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情境的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識，從而實現教學的最終目的。

一、情境創設教學內容和開展情景創設教學的必要性

情景創設教學指帶有一種特定的感情色彩的教學活動，它本身會產生的特定的心理氛圍，以生動、靈活的教學情境提高學生進行不同學科的學習情緒為主要手段的教學方法。近來情境創設教學也隨著我國新課改的相關要求有所變化，新課改條件下的情景創設教學更強調必須調動學生尤其是小學生的學習主動性、積極性，提高小學生關于各科包括語文的自覺和探究的學習能力，以促進素質教育效果得到進一步提升。在小學語文教學中，老師可以依照小學生學習語文的特點和特征，創設適當的教學情境用以激發小起學生的學習共鳴，進而得到最佳的語文教學效果。情境創設教學可以引起小學生好奇、好問的心理而使得他們好學，依照小學生的認知特證和認知規律，經由教師建立實際的語文教學情境，合理表現或重現語文教學的課文內容，使小學生在身臨其境感覺的過程中理解并掌握語文知識、文學能力、理解能力、分析能力及情感。情景創設教學既關心小學生通過語文教學得到語文知識、產生判斷認知，也關心通過教學形成的人生、價值和道德的思考認識多少事物，小學生也會更理解語文的價值可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、導入情境，在探究的樂趣中誘發動機

學習動機的激發更多地來源于學生的內在需要，簡單的說，就是學生的感情。而情境教學就是在連續不斷的情境中持續維持并強化學生的學習動機，從而能夠促進學生的學習動機與教師所創設的情境之間保持良性互動。2.憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受情境教學提出了“強化感受、淡化分析”的要求，即“引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面。兒童對美有一種天生的需求，當他們看到一朵小花、一只蝴蝶，往往會駐足凝視，并想獲取它，那就是因為這生靈的美，吸引著他們。凡是美的東西，對于兒童就有一種強烈的感召力，兒童就會沉浸其中，感到無窮的舒適和愉悅。

三、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的情境。同時，教材對學生的吸引力直接影響學生的學習興趣，所以在學生和教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。另外，由于融入到了情境中去，同學之間變得友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。因此，學生只有融入情境之中去，體驗到情境之中的樂趣之后，激發自身的情緒，才能起到陶冶自身情感的作用。

四、將語言和情景境結合起來，使學生對文章中的句子和段落進行深入學習

例如，在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師在簡單介紹完課本后，可以讓學生找出一些環境描寫的句子或段落。如“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應”“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”等句子，并要求學生在腦海里設想自己站在瀑布下的場景，或者給學生播放一些關于黃果樹瀑布的照片、視頻資料，使學生身臨其境，激發他們內心的情感。這樣做不僅使學生深入理解了課文，還進一步拓展了學生的思維模式，為更好地學習課文打下了基礎。