淺析提高初中歷史教學有效性的途徑

李霞

【摘 要】 對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提，采取的方法有：設計啟發性問題，導入新課；尋找興奮點，促使學生學習興趣化；運用歷史故事激發學生的興趣；對歷史人物串聯講解；比較分析法；從人性角度講述歷史人物。加強對歷史課程標準的運用、吃透課標是提高教學有效性的基礎。在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位是提高教學有效性的關鍵。以練帶講，以講促練，使講和練融為一體是提高教學有效性的重要環節。

【關鍵詞】 提高；歷史教學；有效性

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

“有效教學”是新課程倡導的基本理念，強調教學方式和學習方式的改變，實現教師的“有效教”和學生的“有效學”。通過幾年摸索和積累，我認為提高初中歷史教學的有效性可以通過以下幾個途徑來實現：

一、對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提

在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣。“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中，激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。

（一）設計啟發性問題，導入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九·一八”事變時，設計這樣的情境：“同學們都會唱《松花江上》這首歌吧，‘我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱，高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。這首歌反映了當時什么歷史事件呢？”學生回答：“‘九·一八事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九·一八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。

（二）尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，如廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”“樂學”。在歷史教學中經常用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，就聯系了2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣。也聯系了當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發了學生的愛國熱情。

（三）運用歷史故事激發學生的興趣。講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽得津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

（四）對歷史人物串聯講解。如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

（五）比較分析法。對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

（六）從人性角度講述歷史人物。歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

二、加強對歷史課程標準的運用、吃透課標是提高教學有效性的基礎

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從而做到有的放矢。為我們的有效教學打好基礎。

三、在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位是提高教學有效性的關鍵

根據新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅當教材知識的搬運者、教參的執行者，而從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來，做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的歷史情境，幫助學生討論、探究，激發學生的思維，形成自主學習的活水源頭。

讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：如我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后，國內外各派政治力量的態度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停。進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，從而解決了難點問題。

四、以練帶講，以講促練，使講和練融為一體是提高教學有效性的重要環節

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，并在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為發展方向，逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高層次的體現，運用得當，會事半功倍。在教學中我們經常采用發現式或指導發現式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養成靈活而執著地追求的態度，“自主而自動”的學習習慣。

總之，在新課程改革的歷史潮流中，作為中學歷史教師，應從新課程的三維目標出發，想方設法激發學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅動力，才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能。

參考文獻：

《中學歷史創新教法》《云南教育》