小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

魏生海

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0141-01

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)形象性、生動(dòng)性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，情境教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文適應(yīng)新課程改革提出的要求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的運(yùn)用，很大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了新課改教育轉(zhuǎn)變。

一、立足于學(xué)生已知

有效的問(wèn)題情境要立足于學(xué)生已有的經(jīng)歷，如已有生活經(jīng)驗(yàn)以及所見(jiàn)、所聞?；蛘卟辉?jīng)歷過(guò)，但是卻符合學(xué)生思維發(fā)展的，能夠想象和理解，具有在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑新知識(shí)的可能性。只有在這樣的情境中，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得感同身受，饒有趣味，積極思考。如在進(jìn)行《爭(zhēng)吵》這一課教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：讓孩子們想象情境進(jìn)行人物表演。當(dāng)一個(gè)男孩表演到克萊諦主動(dòng)與安利柯和好時(shí)，男孩突然問(wèn)：“克萊諦沒(méi)有做錯(cuò)，為什么要主動(dòng)與安利柯和好？”我對(duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)：“你說(shuō)的也有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道小男孩之所以這么做，是因?yàn)橛小皭?ài)”在行動(dòng)里面，克萊諦才會(huì)主動(dòng)和好，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，學(xué)會(huì)處理類(lèi)似的同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。因此問(wèn)題情境如果符合學(xué)生的年齡和知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)特征，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，收到較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)“疑”的情境，以“疑”促學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還可以用“疑”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，疑問(wèn)可以引導(dǎo)原本就好奇心強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)入求結(jié)果、求真相狀態(tài)。設(shè)疑激情，通過(guò)不斷的設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目的。一是在文題上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？梢愿鶕?jù)文題的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，從文題入手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生順利理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；二是在情境上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)文章主要情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解；三是在主旨上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？梢宰プ∽钅荏w現(xiàn)文章主旨的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)文章主題的深入理解；四是在關(guān)鍵詞語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。抓住文章最能表達(dá)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入理解能力。

三、通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱為體態(tài)語(yǔ)，它是利用身體的動(dòng)作來(lái)傳遞信息的非自然的無(wú)聲語(yǔ)言。而不像有聲語(yǔ)言是在刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官之后，還必須通過(guò)學(xué)生的一系列心理活動(dòng)，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉(zhuǎn)換為腦海中的實(shí)體意義的形象，而這時(shí)各人形成的形象又因個(gè)體差異致使內(nèi)容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。通常使用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有面部表情、手勢(shì)語(yǔ)與姿勢(shì)語(yǔ)。美國(guó)心理學(xué)家羅伯·布魯克西斯曾說(shuō)過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助保持長(zhǎng)時(shí)間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！睉B(tài)勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中與有聲語(yǔ)言相比更加直觀形象，它直接刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，將生動(dòng)逼真的表情動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，體態(tài)語(yǔ)言在情境教學(xué)中更具有傳輸信息的功能。有一次讀背“載歌載舞”這一成語(yǔ)時(shí)，我走到同學(xué)們身邊，邊唱邊跳，讓他們理解“載”的意思。接著讓學(xué)生自己用姿態(tài)表演，在大家的笑聲中，我問(wèn)：人們什么時(shí)候會(huì)“載歌載舞”？（高興、快樂(lè)、喜悅……）“載歌載舞”一詞，語(yǔ)言解釋低年級(jí)學(xué)生不易理解，然而我用體態(tài)模擬，便找到了解釋該詞的最佳方案。由于體態(tài)和語(yǔ)言水乳交融，渾然一體，便情趣橫溢，使學(xué)生動(dòng)之以情，自然理解了詞義又形成了積累。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，要使課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須以問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。