互補(bǔ)的精彩

張濤

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

英語小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種學(xué)生互補(bǔ)的教學(xué)策略。也是英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，英語小組合作學(xué)習(xí)打破了教師一言堂的局面，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。它在改善課堂教學(xué)，大面積提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)效顯著。

我校于2008年全校所有班級(jí)和所有學(xué)科推行了“生本教育”，構(gòu)建起具有我校特色的“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心和學(xué)習(xí)效率為中心”的“立足三學(xué)、實(shí)踐生本”的課改模式，全校所有班級(jí)初步成立4人的“生本學(xué)習(xí)小組”，民主推選了生本小組長，組內(nèi)成員分工明確，每個(gè)小組都有一個(gè)個(gè)性化的組名：陽光小組，閃電小組，彩虹小組，白云小組，花朵小組…… 看似一個(gè)簡單的“組名”可以大大地激發(fā)起學(xué)生的一種榮譽(yù)感、集體感。經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐，將“課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生”、“讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生合作精神、探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)。

下面我就如何進(jìn)行英語小組合作學(xué)習(xí)談一下我自己的做法。

一、合理分組、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

我將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。按成績、能力等方面特點(diǎn)，將班級(jí)劃分成若干學(xué)習(xí)小組。要保證組內(nèi)好 、中、差適當(dāng)搭配，其中一名優(yōu)等生，一名學(xué)困生，兩名中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí) ，其目的是形成一種互補(bǔ)。每學(xué)期調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。每個(gè)小組都盡可能有口語好、喜歡表達(dá)的；口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。師生對(duì)發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說，You all did a good job in the discussion ，Lets see which group will win， Group one got the highest grade.

二、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功

1.合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話，我要求學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上我要檢查預(yù)習(xí)。萬事開頭難，剛開始，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上盲從，不主動(dòng)，慢慢地，學(xué)生們養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，也能快樂地融入到“大家庭”中。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit3這個(gè)單元，主要學(xué)習(xí)周末計(jì)劃，課前我要求每個(gè)小組寫出自己周末喜歡做的事和家里人喜歡做的事，學(xué)生既預(yù)習(xí)了新課又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.合作學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在教Lets talk中，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們小組合作進(jìn)行翻譯，在理解的基礎(chǔ)上，好的帶差的進(jìn)行朗讀。在對(duì)課文中的句子進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生打開本單元的雙面對(duì)開情景圖，兩人一組看圖說話，教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。讓學(xué)生在本班教室的實(shí)際場景中進(jìn)行操練。優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。

3.合作表演對(duì)話。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。組織學(xué)生以小組為單位開展競賽，愛說的帶動(dòng)不愛說的。最后從各方面綜合考慮，選出最佳小組。大家表演的投入，觀看的興奮，這種熱情在一次次展示中越來越高漲。記得有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，讓學(xué)生置身于‘想講話的情境中。”由此看來，這種情景對(duì)話表演在英語教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用就顯得尤為重要。從一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)生每個(gè)單元都特別喜歡表演，盡管教學(xué)課時(shí)很緊張，我還是被他們表演的熱情所感染，不得不擠出時(shí)間讓他們小組合作來表演。而對(duì)于表演的效果隨著學(xué)生年齡和英語知識(shí)的積累越來越好，越來越能真實(shí)地模擬生活情境。

三、全班交流、資源共享

在學(xué)習(xí)完P(guān)EP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 B Lets Read后，我安排孩子們回家學(xué)著種花，仔細(xì)觀察，根據(jù)種花的過程，每個(gè)小組合作寫種花日記，學(xué)生們的興致都很高。學(xué)生在介紹種花經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還交流了記憶單詞的好方法；由于學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。讓他們資源互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我們老師還要深入到每個(gè)小組，認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式；合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。

在這幾年堅(jiān)定地生本實(shí)踐中，我成功地將自己教過的孩子們身上的那種生命力激揚(yáng)出來，孩子們身上釋放出來的朝氣精彩，也打破了我的職業(yè)倦怠感。

在教學(xué)成績方面，我也取得了最好的記錄，自己所帶班級(jí)在考試排名或競賽中成績遙遙領(lǐng)先。耀眼出色的教學(xué)成績令諸多同行們羨慕，大家紛紛向我祝賀，我也得到了上級(jí)部門的嘉獎(jiǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些問題：

1.學(xué)生方面

隨著生本教育向前推進(jìn)，我們遇到的問題也逐漸地凸顯出來，課堂上的小組合作開始出現(xiàn)了“松散”的現(xiàn)象，小組討論流于形式、學(xué)生的熱情也沒有開始時(shí)高漲了。

（1）學(xué)生沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備。學(xué)生想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，老師的問題一提出，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的情況下，就開始小組討論。要么坐享其成，要么人云亦云，這樣的合作學(xué)習(xí)反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

（2）學(xué)生知識(shí)水平不同，并且性格存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想說而又不敢說；為此我們應(yīng)盡可能為這些學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。

（3）生本的孩子喜歡說，不喜歡寫。作業(yè)寫的潦草，不認(rèn)真。課堂上紀(jì)律差，想說就說。

2.教師方面

（1）教師布置任務(wù)不詳細(xì)。小組合作學(xué)習(xí)前，如果教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生就沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生合作學(xué)習(xí)將會(huì)盲從。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。

（2）教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)。教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，不敢留給學(xué)生太多的討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺孩子們沒有盡興。

生本教育確實(shí)讓我享受到了孩子們成長帶來的那種童趣和歡樂。他們就像一朵朵絢麗的鮮花熱情綻放，而你仿佛置身于花叢中品味芬芳。經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我教的幾個(gè)班學(xué)習(xí)積極性明顯增加了，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，我在教學(xué)中也嘗到了小組合作的甜頭，感受了互助的精彩。教育如此美好，讓每一個(gè)學(xué)生都有出類拔萃的時(shí)候，盡我們最大的努力，去培養(yǎng)孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1] PEP小學(xué)教材

[2]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料