如何確定地理課堂教學目標

王慧敏

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0141-01

地理課堂教學目標是指通過地理課堂上的教學活動預期達到的結果，是地理課程目標的具體化，也是完成地理課堂教學任務所要達到的要求和標準。課堂教學目標的設計是教學設計的起點，它使教學活動不會偏離方向與主題，它能夠提示實現目標所需要運用的途徑，并為檢測教學效能提供參照標準。課堂教學目標的設計應該包括兩個方面：一是確定目標是什么；二是如何陳述并向學生呈現目標。從更寬的范疇來看，教學目標的設計還需要考慮如何實現的問題，這涉及具體教學策略的設計，在此暫不做說明，將作為下一個問題單獨加以闡釋

一、課堂教學目標的確定依據

教學目標與具體的課堂相關聯，應該體現教學的時空差異和個體差異，因此影響教學目標的因素多種多樣。教學目標的確定除了需要考慮課程目標的相關要求和具體的教學內容外，還應該考慮客觀性的環境因素，如教學媒體，以及學生已有的認知水平、教師具備的教學能力等主觀性因素。

《課程標準》是確定教學目標的決定性因素，因為《標準》對地理課程總目標有明確的要求，而課程總目標是由若干個課時目標整合而成，課堂教學目標不能脫離《課程標準》的總體要求而單獨存在，應該受制于課程目標，與課程目標有共同的價值取向。另外，《課程標準》在“內容標準"部分規定了具體教學內容所應達到的基本要求，其目的就是設置教學應該達到的標準，這是制定教學目標的直接依據。

教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。不同的教學內容，在培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面各有所側重，因此，制定教學目標還需要因內容而宜，考慮教科書以及拓展性學習材料可能承載的目標。

教學目標的實現最終要通過學生來完成，學生的認知基礎、思維習慣等因素與教學內容一起共同決定了學習的重難點，因此，確定教學目標需要分析學生學習具體內容時在認知、情感、態度等方面的適應性，才能提出最適合學生身心發展規律的教學要求。

教師的專業素養與教學特點也是影響教學目標制定的重要因素。因為教師個體的教學能力存在差異是客觀的事實，所以教師需要根據自己對教學內容的理解、教學風格、教學技術運用情況決定教學策略。教學目標的確定，尤其是過程與方法目標的確定與教師自身特質有著密不可分的關系。

課堂教學有很強的空間差異性，不同區域、不同學校的軟、硬件環境不盡相同，諸如可應用的教學媒體、地理課程資源、學校課堂文化都應該成為制定教學目標的參照因素。當前，還不能要求我國東部地區的名校與西部地區的薄弱學校確定同樣的教學目標，這顯然有悖于社會實際。

二、課堂教學目標的表達方式

課堂教學目標的表達方式包括兩層含義：一是如何敘寫；二是如何呈現給學生。泰勒強調以行為方式來陳述目標。他認為，陳述目標最有效的形式是：既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。也就是說，每一個教學目標都應該包括“行為"和“內容"兩個方面，前者要求學生表現出來的行為，后者指出這種行為所適用的領域，這樣就可以明確教育的職責。但是，在相當多的教學設計中，“內容”總被高度重視，而“行為”則常被忽視。

一般來說，“行為"取向的地理教學目標共包括5個基本要素：①行為主體，應該指學生，因為學生是課堂教學的主體，在目標表述中行為主體常被隱去；②行為動詞，對學習者提出“做什么”的要求，明確學習方式；③行為內容，說明學習的地理事件或現象；④行為條件，說明行為在什么條件下發生；⑤行為標準，即要求做到什么程度。

學生 知道 天氣和氣候的區別，并能夠 在生活中 正確使用這兩個術語

（行為主體）（行為動詞） （行為內容） （行為條件） （行為標準）

與地理課程目標相同，課堂教學目標也應該包括三個維度，三維目標的表述方式大致可分為兩類：一是知識與技能目標更多采用結果性目標的方式，即明確說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“能在地形圖上識別不同地形”； 二是情感態度與價值觀目標、過程與方法目標更適宜采用體驗性或表現性目標的敘述方式，即描述學生自己的心理感受和體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神”。

敘寫教學目標的關鍵之處是要盡可能使用具體的行為動詞，以使教學結果具有可測性。下表中概括了地理課堂教學目標常用的行為動詞及其代表的水平層次，它可以為我們選用行為動詞提供參考。

目標設計不能成為教師教案中的擺設，而應該用于指導教學活動。將設計好的目標向學生呈現是課堂教學過程中的重要環節，它能夠明確學習的方向。課堂教學目標呈現策略對課堂教學效率的影響是值得深入探討的一個問題。從目標呈現的方式來看，可以分為發放呈現與展示呈現。發放呈現是指將書面文字稿發放到每個學生的手中并做介紹；展示呈現指借助投影、黑板等媒體配合口頭講述的方式呈現，通常前者要優于后者。從目標呈現的時機來看，一般分為三種情況：一是在導課前呈現，有開門見山、迅速切入主題的優勢；二是在導課后呈現，有助于學生建構全課的思維框架；三是在課堂總結時呈現，能夠起到檢測學習效能的作用。從課堂教學目標呈現的表達語氣來看，可分為陳述式呈現與問題式呈現。用陳述句表達目標是通常使用的方式，用問題方式呈現是事實性表述的轉換，起到以疑促思的作用，有利于學生圍繞目標開展探究性學習活動。另外，在地理課程目標體系中，知識與技能目標是載體，過程與方法目標是紐帶，情感態度與價值觀目標是動力。這一關系在課堂教學中的有效處理，或者說將“三維目標”進行有效整合，應該成為教學設計的追求。