淺談語文課堂教學中的合作學習

王慧

【摘 要】 隨著科技發展，語文課堂教學也步入多媒體時代，那么，利用多媒體進行教學，給教師提供了方便，也為學生更加形象生動的學習語文提供了可能，隨之問題也出現，教師如何能夠在這樣一個情況下，更好地駕馭語文課堂變得尤為重要，而如何能夠將“合作學習”，這一方法有效的運用到教師對課堂的駕馭上，一直很難得法。本文從五個大方面對語文課堂教學中的合作學習進行了簡要分析，希望對語文課堂教學有所幫助。

【關鍵詞】 語文課堂；教學；合作學習

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

“如何駕馭課堂”是每一個教師都要面臨的一個問題，在語文課堂教學中，采用傳統的教學方法，為了能夠突出學生的主體作用，教師比較注重營造熱鬧的課堂氛圍，而增加很多的課堂活動。但這樣就忽視了教師的主導作用。

有這樣一堂課，讓人印象深刻：在《背影》的教學中，教師未創設情景的情況下提出這個問題：“你覺得‘我為什么四次流淚？”當宣布“同學們，下面大家4人一個小組進行討論”時，學生立即“動”了起來，前面的同學轉過身來，前后4人一起展開了討論。然而我發現，學生只考慮自己，其間他們不能相互補充、配合。整個活動秩序混亂，表面上看熱烈積極，實則雜亂無章。這樣的討論在不到兩分鐘的時間被教師止住，安排了下一項教學內容。然而，有的學生，告訴老師，他們的討論才剛剛開始。這節課耽誤了很多時間，效果不好。這個例子表明，如何去駕馭語文的課堂，讓學生們積極的學習知識是非常重要的。接下來，就這一問題，進行淺析：

一、選擇恰當的時機進行合作討論

學生要有獨立學習做基礎，才能做好合作學習。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不能夠順利的進行，對問題的理解不能夠有深度，也就不能夠使學生的思維得到鍛煉。學生小組內的意見也就無法統一，不能夠揚長避短，取其精華，去其糟粕，達到知識的提升。

二、在合理的時間內進行合作討論

老師在提出問題后，要給學生充分的合理的思考時間，以學生的認知、理解效率為準，這樣，既能夠避免挫傷學生的討論熱情，又能充分的激發學生的思維，避免學生養成敷衍的習慣。學生能夠發自內心的投入到思考中，去認真地思考問題。在時間充足的情況下，學生的壓力變小了，更能夠集中精神。這樣，優質提問的目的也就達到了。

三、在教師的指導下進行合作學習

合作學習可以讓每一個學生參與到學習中，體會成功的喜悅，嘗試失敗的分擔。然而，在學習過程中，教師的有效指導是必要的，但不能夠從頭到尾，沒完沒了。其實，我們可以讓學生直接概括就可以，不需要設定程序，來固化學生的思維了解。老師只要在關鍵之處加以點撥就可以了。

四、樹立正確的“課程觀”

課程觀也在不斷的發展、變化的。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者。在教師與學生的共同努力下，一起完成課堂的開發與拓展，不能單單依靠教師，來完全的把握課堂。觀念上由傳統到現在的轉變，要求教師們在課堂教學中改變教學方法。在即將開始的新一輪的教學中，我會樹立正確的課程觀，改變教學方法，真正的踐行以學生為主體，教師為主導的觀念。將教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。

五、注重學生文學素質的培養

（一）謙虛互助、懂得合作

語文中所涉及的知識復雜、廣博，知識點之間銜接的相對緊密，且在不斷地豐富，向更深更廣的范圍發展著，那么，學生們在課堂上能做到豐富自己，相互學習，相互借鑒，同時也幫助別人，這樣的課堂氛圍不但活躍有生氣，而且可以使學生的學習更加有效，達到事半功倍的效果。所以，我更應該培養學生：懂得聽取和接納別人的有益意見，揚長避短，相互研究，相互討論，相互配合的精神。

（二）自主思考、勇于回答

要鍛煉學生的自主思考能力，培養他們的活躍性思維；鍛煉他們的膽子，敢想敢說。但不是盲目的，想到哪說到哪，而是在合理的思考之上，做出符合邏輯的回答。

（三）溫故探新、積極創新

學生在課堂上進行自主學習的時候，教師要采用一些方法，加以指導：

1、創設問題情境，喚起學生的問題意識。如向學生展示語文知識背景資料，讓學生面臨新的、有待解釋文學問題；激發學生分析生活中的語文知識運用現象，給學生提供相關的文章進行比較，分析其差異，拓展文學知識的應用領域，引發更多新的、綜合性的語文問題。

2、教給學生發現問題和提出問題的方法。首先，老師應讓學生了解提問的種類，如低級認知提問（認同提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）及其內涵與要求，并結合具體的教學內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高，使培養學生的問題意識成為課堂教學的一項重要內容。其次，對知識、信息的類比也是學生發現問題和提出問題的一種方法。

3、老師要幫助學生形成文學問題，要尊重、鼓勵和啟發學生提出問題。教師實現角色的轉變，教師既是學生學習活動的指導者、引導者、促進者，又是學生的合作者，要真正成為學生的良師益友，要尊重、鼓勵和啟發學生提出問題。如果學生提問錯誤時老師應和學生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，不要給學生加壓或制造尷尬，要創設出民主、平等、和諧的課堂情境，讓學生敢于質疑、善于質疑、樂于質疑。

在以往的語文日常課堂教學中，教師往往把精力集中于如何將知識全部講授給學生，不注意方式方法，忽視了學生合作學習能力的培養，產生里一些錯誤的教學行為，希望通過該文能讓教師把握好師與生何為課堂主導的“度”，更好的把握課堂，更好的完成教育教學任務。