初探幼兒早期識字閱讀

肖艷梅

【摘 要】 幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。早期閱讀教育應是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。

【關鍵詞】 幼兒早期；識字教學；興趣；習慣；功能

【中圖分類號】 G60.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、幼兒自己閱讀

在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。

以大班早期閱讀活動“象形文字到現代文字”為例。在活動開始時，教師先出示象形文字的貼絨卡片，告訴幼兒這是我國最早的文字，叫象形文字。然后采用看圖片猜謎的形式，啟發幼兒認識象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相應的現代文字卡片，并排成一排，采用劃線聯字的游戲方式，鼓勵幼兒找出與象形文字對應的現代漢字，通過這樣積極的探索活動，讓幼兒在觀察分析過程中初步認識這些象形文字和現代漢字，并且知道現代文字從古代象形文字發展演變而來。

當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀過程中，教師要巧妙而實在地起到引導作用。在前面列舉的閱讀活動中，教師兩次出示貼絨卡片，分別給予幼兒象形文字和現代文字的概念，并且讓幼兒用連線的方式來建立兩種文字的對應關系。可以說，幼兒是在教師的具體指導下去開始觀察認識活動的。有的時候，教師采用提問的方式，用問題引導幼兒的思路，指示他們觀察認識的途徑。還有的時候，教師向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。凡此種種，只說明一點，“幼兒自己閱讀”是給幼兒自己“接近”本次閱讀學習內容的機會，但也是在教師指導下觀察認識一定書面語言的開始

三、教師與幼兒一起閱讀

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。仍以大班早期閱讀活動“象形文字到現代漢字”為例。繼幼兒自己閱讀之后，教師逐一出示現代漢字的卡片，請幼兒認讀。然后，教師帶領幼兒閱讀兩遍。在幼兒認讀過程中，教師及時糾正幼兒不正確的發音，特別是“山”“水”這兩個南方口音中容易忽視的卷舌音。同時引導幼兒解釋字義，讓幼兒了解字的含義，如知道“日”指太陽，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。

應當指出，教師和幼兒一起閱讀，創造了教師帶領幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的條件。在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，并正確地掌握書面語言的信息。值得教師們注意的是，在這一環節活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導作用放在“一起閱讀”之中，不是告訴幼兒，你們應該學習什么，而是與幼兒一起去學習這些要學的內容。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師指導接受閱讀信息。

四、開展豐富的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

總之，閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。在幼兒園開展早期閱讀活動，應當充分考慮到幼兒母語的特性及其文化特色，幫助幼兒了解母語的文化背景。早期閱讀活動中的文化知識和語言學習的互相作用，可以取得相得益彰的教育效果。