口語交際訓練重在指導思維的方法

蔣光倫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0146-02

“口語交際”是語文教學中的一個重要內容，它是聽話、說話的發展、是一種雙向甚至多向互動的言語活動。通過口語交際的訓練，可以提高學生語言能力，提高語文素養，同時口語交際訓練，也是提高學生寫作能力的一個途徑。但很多老師在口語交際訓練中，往往只是注重形式上的聽與說，只注重內容，而忽視思維方法的學習。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價等思維方法，培養思維品質。怎樣在口語交際活動中指導學生思維的方法呢？下面結合自己在教學中的一些經驗，談一談體會。

一、口語交際訓練——思維要有邏輯性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。在實際的口語交際活動中，特別是中低年級的小學生，往往說話沒有條理、沒有順序、東扯一句西扯一句。比如在一次口語交際活動“介紹自己”中，一個同學說：“我今年8歲，我喜歡玩賽車，我爸爸在外地打工掙錢，他是男生，我的成績很好，我也是男生，昨天在體育課上我跑步是第二名，我家住在……..”這個同學的介紹沒有條理、邏輯混亂、而且說話時滿臉通紅，非常緊張。那么，怎樣指導學生思維的邏輯性呢？1.要培養學生敢說的習慣。小學生學習說話，先要敢于說，然后才有可能達到說得好的要求。為此，我采取如下措施，訓練學生敢說、想說、會說。 首先，利用課堂上的時間多與學生進行思想交流，提一些他們感興趣的問題，師生共同暢所欲言。這樣師生關系融洽和諧，使學生感覺到在課堂上發言就像課外跟朋友說話一樣親切自然，消除了思想障礙和心理障礙。 其次，多表揚鼓勵，肯定學生的點滴進步，讓他們在練中有所得，感到歡樂愉快。我還在班里設立了“最積極舉手發言”的獎勵，每周評出積極發言的同學，獎一面小紅旗。這是幫助學生克服不愿說、不敢說的心理障礙的好方法。2.要培養先想再說、說完整話的習慣。 “想”是“說”的關鍵。要培養學生先想后說的習慣，就要留給學生充足的時間讓其思考，查閱資料和字典，只有準備好說的材料，才會說得流利、有條理。小學生回答問題往往有這樣的現象，教師問：“小明在干什么？”學生答：“在教室里掃地。”學生認為回答問題就是答干什么就完整了，沒有意識到一個句子沒有了主語（誰）就不完整。所以在教學中，教師要經常提醒學生把話說完整。 3.要培養學生說普通話的習慣。由于我們生活在方言區，所以要特別重視普通話的訓練。朗讀是學習普通話、訓練語言的重要手段。加強朗讀訓練，可以引導學生讀準音，掌握適當的語調、語氣和速度。低年級的學生朗讀要做到聲音洪亮、吐字清晰，讓全班同學都能聽得到。通過長期的訓練，讓普通話成為我們課堂上的教學語言。 4、要培養學生說話文明、儀態大方的習慣 。小學生的模仿能力強，容易受到一些不良語言的影響。為了培養學生說話文明的習慣，就要教會學生使用禮貌語言，同人打招呼時要考慮對方的年齡和身份，給以恰當的稱呼，說話時要做到：姿態端正，態度自然，不慌不忙。

二、口語交際訓練 ——思維要有發散性。

在口語交際訓練中，老師們一定有這樣的體會，學生說話往往模仿其他同學，說一些同類型的事物或極其相似的同一方面的內容，大同小異，角度一樣，給人一種照著葫蘆畫瓢的感覺，思維一點都沒打開。比如一堂課上，我要求以“我想……”為題，說一段話，并說出我想……的原因。一個同學說：“我想吃蘋果，因為他圓圓的，紅紅的，看起來很可愛，就像紅紅的臉蛋，而且吃起來又香又脆……”，另一個同學開始依葫蘆畫瓢：“我喜歡吃橘子，因為它也是圓圓的，紅紅的，吃起來酸甜可口……”，接著就是我想吃香蕉，我想吃梨子，我想吃葡萄這些清一色的水果。我馬上啟發學生：“除了水果，你還有喜歡的蔬菜、肉食嗎？”接下來，有人說自己喜歡吃魚，因為它味道鮮美、營養豐富；有人說喜歡吃土豆，不但含有豐富的營養，而且……，接下來，我繼續換角度引導：“除了這些想吃的東西，你還有什么想念的人，想玩的玩具，想做的事情，想去的地方……”角度擴大了，學生的思維開始發散了，大家的說話不再是千篇一律的了，“我想我遠方的爸爸，我想自己洗衣服，我想去北京的長城玩耍，我想長大當 一名醫生…….”，大家思維寬闊，情緒高漲，氣氛活躍，交流異常熱烈，學生的思維發散開來，說話內容不再顯得單一，而是豐富多彩。

三、口語交際訓練——思維要有創造性。

創造性思維，主要表現在學生敢于想象，發現新問題，思考問題，并創造性的解決問題。比如課文《坐進觀天》，最后有一段關于青蛙和小鳥的話，青蛙說天只有井口那么大，而小鳥告訴青蛙，說青蛙弄錯了，不信跳出來看看，就知道天究竟有多大了。根據這個內容，可以留給學生極大的想象空間，把課文內容做延伸，就是一個很好的口語訓練題材，我啟發學生想象這樣一些問題：如，小鳥飛走了，青蛙跳出來與否？沒有跳出來，它在想什么？如果跳出來了，它看到了什么？它又在想什么？它會說一些什么話？學生根據這些提示，暢所欲言，一個又一個的富有創意的構思從孩子們的心底跳出來。再比如，學習了《會搖尾巴的狼》，學生懂得了壞人騙人的伎倆，我設計了一個課后作業，以《會化妝的狐貍》為題，編一個寓言故事，講給同桌聽，我啟發學生的問題有：狐貍準備騙誰？它想得到什么？它怎樣偽裝（化妝）？伎倆怎樣被識破的？課后，學生們興趣很高，滔滔不絕的述說著自己創編的寓言故事，創造性思維得到了實際的訓練和培養。

四、口語交際訓練——思維要有批判性。

口語交際中，學生往往缺乏思維的批判性，評價事物總是找好的一面評價，人云亦云，不說真話，胡編亂造，對人拍馬屁，對事物的陰暗面縱容包庇，使口語交際變成假話、大話、空話。口語交際作為作文訓練的基礎，而“真人真事”是作文的生命，因此要在口語交際中培養思維的批判性，讓學生說真實的所見所聞和所感。比如在一次口語訓練活動中，我讓大家來說說自己的語文老師，談談自己對老師的看法，有人說：“我的語文老師是一個帥氣的男生，中等個子，皮膚白白的……”有人說：“我的語文老師說話很幽默，上課很有趣，我特別喜歡他上課……”有人說：“我的語文老師對待我們就像自己的孩子，不但教我們學知識，還關心我們的生活，中午和我們一起吃飯……”而另外有一個男生卻說：“我們的語文老師優點很多，但有一個缺點，就是說話不算數，上次他說語文考到90分的，暑假沒有作業，結果很多考90分的同學，暑假仍然被布置了很多作業，你教育我們要誠實守信，我覺得如果你做不到的事，就不應該承諾，承諾了就要算數！”話音一落，大家都用驚訝的目光齊刷刷地看著這位同學，又看著我的臉，氣氛很緊張。我看著這個同學，又看了看大家驚訝的眼神，靜下心來想：這個同學沒有說錯，平時教育學生們要誠實守信，而自己就沒有做到，自己應該承認錯誤。這個時候，不正是培養學生批判性思維的好時機嗎？我對大家說：“這個同學善于觀察，也很誠實，說的東西和別人不一樣，他敢于指出老師的缺點和錯誤，值得大家學習，我保證，下次改正，做一個誠實守信的人。在以后的交流活動中，同學們要敢于說出自己真實的想法，表達自己真實的意見，不要違背事實，講一些‘假、大、空的話。”此時，安靜的教室里響起了熱烈的掌聲！后來，在語言的交流活動中，學生的思維都具有一定的批判性，口語表達能力得到了明顯的提升。

總之，口語交際訓練中，思維方法的指導是一個復雜而長期的過程，只要老師在整個教育教學活動中有意識地，持之以恒地指導，學生的語言能力，寫作能力和語文綜合素養都會得到大幅度的提升。