行動(dòng)研究與高一英語閱讀教學(xué)

馬曉霞

【摘 要】本文作者從闡述教學(xué)行動(dòng)研究的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐，提出教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行行之有效的行動(dòng)研究，并用行動(dòng)研究來促進(jìn)高一年級(jí)英語閱讀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究 高一 英語閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0150-02

如何不斷地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？如何行之有效的提高高一年級(jí)學(xué)生英語閱讀的能力？筆者認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行行動(dòng)研究的教師才有可能做到不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有在高一年級(jí)學(xué)生一進(jìn)校就開始有針對(duì)性的進(jìn)行行動(dòng)研究，才有可能不斷地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語閱讀的能力。

一、何為教學(xué)行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究，指教師研究本校本班的實(shí)際情況，對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，發(fā)現(xiàn)并解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。行動(dòng)研究重在行動(dòng)，是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)研究中行動(dòng)。它一方面旨在跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，引領(lǐng)實(shí)踐者運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論解決當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，促進(jìn)實(shí)踐者的專業(yè)成長；另一方面也為優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐提供具體方法。其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)，提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。教師即研究者是近年來西方教育界頗為流行的看法。英語教師應(yīng)該是教學(xué)和研究工作的先行軍，應(yīng)該掌握科學(xué)的科研方法，從自己的教學(xué)入手開展研究，以研究促進(jìn)教學(xué)、帶動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的“教書匠”角色已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育教學(xué)重任， 教師必須兼起研究者和行動(dòng)者的雙重角色，而行動(dòng)研究正是順應(yīng)了這種要求。它旨在使“行動(dòng)”與“研究”科學(xué)、有效地結(jié)合，從而使教學(xué)行動(dòng)者即教師從自身做起，從課堂教學(xué)入手，研究和探求如何改進(jìn)教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中真實(shí)體現(xiàn)“沒有無研究的行動(dòng)，也沒有無行動(dòng)的研究”。這種新型的教育思想完全有別于傳統(tǒng)研究意義上的用“研究”成果指導(dǎo)教育教學(xué)“行動(dòng)”。因此教學(xué)行動(dòng)研究注重的是從研究到行動(dòng)和從行動(dòng)到研究這樣一個(gè)相互依存、相互作用、推動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)過程， 它要求教師參與科研， 真正從事課堂教學(xué)研究， 通過自我反思， 解決課堂教學(xué)中的具體問題。正如這方面的積極倡導(dǎo)者Stenhouse， L.曾談到的，“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么，就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠評(píng)定課程規(guī)劃。如果教育要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”

二、閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)高一年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性

1、閱讀的重要性

從宏觀層面看，在如今這個(gè)信息社會(huì)，閱讀作為一種主要的學(xué)習(xí)手段，在人們的生活和工作中起著非常重要的作用。社會(huì)生活各個(gè)方面的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開閱讀；各種各類知識(shí)的傳播與輸入，離不開閱讀；新知識(shí)的創(chuàng)新，也離不開閱讀。目前，世界上把英語作為外語學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過了把英語作為本族語的人數(shù)。在英語學(xué)習(xí)中，無論是從學(xué)習(xí)過程還是從學(xué)習(xí)目的上來說，英語閱讀都是非常重要的一個(gè)方面。

從微觀層面來看，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法。閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中的主要輸入方式。閱讀訓(xùn)練在教材中占有重要地位，閱讀能力的考查在高考中占有很大的比重。

2、高一學(xué)生英語知識(shí)現(xiàn)狀的分析

在不長的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高一年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有很多困難，尤其突出表現(xiàn)在閱讀理解能力低、閱讀技能缺乏、閱讀速度很慢，不能進(jìn)行有效地閱讀。針對(duì)上述情況，筆者做了如下分析：學(xué)生在初中的英語學(xué)習(xí)中形成了不良的閱讀習(xí)慣；學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧；教師授課過程中偏重于語言點(diǎn)的講解，忽視了閱讀技能的培養(yǎng)；詞匯量太少，基本沒有課外閱讀的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)、提高高一年級(jí)英語閱讀能力的重要性

高中英語教學(xué)大綱指出：“英語教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、 寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。而英語閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能做到的，它需要長期的努力，一步步的提高，但是要想培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，就一定要打好基礎(chǔ)，從高一開始就必須分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、立足課堂，重視閱讀教學(xué)，重視閱讀技能、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，俗話說“萬丈高樓平地起”，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就談不上以后的培養(yǎng)和提高。

三、用行動(dòng)研究促進(jìn)高一年級(jí)英語閱讀的教學(xué)

1、觀念的轉(zhuǎn)變

用行動(dòng)研究促進(jìn)高一年級(jí)英語閱讀的教學(xué)，要求我們的教師轉(zhuǎn)變觀念，將行動(dòng)研究作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、自己專業(yè)發(fā)展的一種重要手段。一個(gè)長期依賴于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)形成固定的教學(xué)模式，在教學(xué)多元化的今天，墨守成規(guī)無異于自己縮短自己的教學(xué)生涯。為此，必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)行教材對(duì)自己的教學(xué)展開行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的有效途徑，不斷反思和提高自己的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，使學(xué)生最大限度地受益于自己的教學(xué)。

2、行動(dòng)研究的方法

Kemmis和McTaggart（1982）精辟地總結(jié)了這一研究的基本過程：

計(jì)劃：設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案以改進(jìn)現(xiàn)狀

實(shí)施：把這個(gè)方案付諸實(shí)踐

觀察：觀察并記錄實(shí)施這一方案的效果

反思：在實(shí)施過程中進(jìn)行反思，分析評(píng)估效果，在此基礎(chǔ)上作下一步的研究方案。

整個(gè)過程如圖所示：

張正東先生把研究的步驟更加具體地總結(jié)為六步：

第一步，教師在日常教學(xué)中通過觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問題。

第二步，調(diào)查問題產(chǎn)生的原因。

第三步，分析原因，提出解決問題的辦法（假說）。

第四步，制定行動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）計(jì)劃。

第五步，行動(dòng)并觀察其結(jié)果。

第六步，思考、描述行動(dòng)結(jié)果。

3、行動(dòng)研究在高一年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

正如上文中提到的，在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中及其周邊教師的描述中，我們發(fā)現(xiàn)高一年級(jí)的學(xué)生在英語閱讀方面存在很多的問題，而對(duì)于問題產(chǎn)生的原因，我們也已經(jīng)通過上課時(shí)的觀察，對(duì)學(xué)生的個(gè)體訪談，教師之間的溝通探討得出了上述的分析，接著就是提出解決問題的辦法，即制定對(duì)策，實(shí)施教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中印證教學(xué)方案，及時(shí)寫教學(xué)日志、教學(xué)反思，以一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)階段，思考、描述行動(dòng)的結(jié)果。

4、行動(dòng)研究對(duì)提高英語閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義和影響

語言教學(xué)本身就是一個(gè)多因素交互作用的過程，指望外來的研究人員解決具體的局部的問題是不現(xiàn)實(shí)的。行動(dòng)研究以實(shí)踐即教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，直接迎合了教師的需求，這種關(guān)聯(lián)性能夠激發(fā)教師從事研究的熱情。教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師水平的提高，以及對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的認(rèn)識(shí)的不斷深化。在實(shí)踐面前，現(xiàn)成的理論往往是不全面的。“行動(dòng)研究”為現(xiàn)有理論、教師的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的融合提供了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的觀察、反思、分析、研究，而不是停留在經(jīng)驗(yàn)交流的水平上，是提高英語閱讀教學(xué)及整個(gè)英語教學(xué)的重要途徑之一。