文本閱讀與寫作教學點滴談

陳娥

【摘 要】近幾年來，隨著我國對教育事業(yè)的重視，新課程改革逐漸在各大院校得到廣泛地推廣。拿初中語文來說，越來越多的學校開始重視學生的寫作訓練，但是就目前的發(fā)展情況來講，學生語文寫作的訓練效果差強人意，沒有得到本質的提升，因此各大院校開始尋找適合的寫作教學方法，逐步提高學生的寫作能力。本文通過對現(xiàn)有部分寫作教學過程中存在的問題進行詳細的分析，通過文本閱讀和寫作教學的結合，分析二者結合對于學生語文寫作教學的益處，尋找提高學生語文寫作能力的方法，提高初中語文寫作教學的效率和質量。

【關鍵詞】文本閱讀 寫作教學 初中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0153-02

在國家新課程改革的大背景下，教育部門對各個學科都提出了相應的教學要求，拿初中語文來說，其改革重點主要放在閱讀、寫作、口語交際、課外活動的綜合性課程學習，培養(yǎng)學生學習語文的能力，使得學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，并將語文定義為重要的交際工具。但是就目前初中語文的發(fā)展情況來說，語文新課程改革的目標還遠遠沒有達到，單單寫作教學來說就存在許多問題。

一、初中語文寫作教學存在的問題

1.初中語文寫作教學教學的方式、方法比較落后

初中語文教學中，往往會把作文作為教學重點，但是部分教師認為學生作文成績的提高主要在于個人的積累，這樣就給教學方向造成了一定的偏差。因此在作文教學過程中，部分教師以講評范文為主，通過這種方式向學生講授寫作技巧，這樣只會讓學生感受到作文課的乏味，降低課堂的學習效率，壓抑了學生在寫作過程中的創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。在提倡應試教育的今天，學生長期處于這種學習方式，寫作水平不能得到根本的提高和改善。

此外，部分教師對學生的作文評價方式單一，簡單的幾句評語居多，在作文講評過程中也只是講評優(yōu)秀的范文，讓學生自己去思考和領悟，過分迎合評分標準的寫作要求，沒有尊重和重視學生的觀點，未起到課堂的引導作用，很難激發(fā)學生對于作文課程的學習興趣。

2. 初中學生的閱讀量不夠

作文的寫作基礎是要明確作文的寫作結構，即通過閱讀的方式對作文結構以及作文語言進行充分的理解，然后將其正確地應用到自己的作文寫作中，簡單的來說閱讀也是一個作文寫作的學習過程。但是就目前的情況來看，大部分初中生不能滿足正常的閱讀量，因為他們過重的學業(yè)負擔以及其愛玩的天性，真正屬于他們的閱讀時間較少，因此在寫作過程中，易造成寫作語言匱乏，很難提高其寫作水平。

3.學生對于作文的認識不充分

對于作文的恐懼是初中語文作文教學中較為普遍的現(xiàn)象，學生普遍認為只有高分的才是好作文，因此學生的寫作總是處于被動狀態(tài)，為求高分背誦作文范文和素材的現(xiàn)象屢見不鮮，大部分學生沒有自己的作文構思，一些和主題不想關的素材也被硬加在學生的作文中，這樣寫出的作文不能反映學生的真實情感。此外，類似作文評分標準等的條條框框對于學生的束縛越來越嚴重，限制學生的想象空間，更不利于學生寫作水平的提高。

二、文本閱讀對初中語文寫作教學的重要作用

對于語文學科的新課程改革來講，文本閱讀和寫作被放在了首位，可見二者在語文教學中的重要性，但從另一方面來講，二者的關系又是密不可分的，閱讀則作為寫作教學的基礎被放在了首位。初中語文寫作中，素材的積累很重要，如果學生在寫作的過程中沒有閱讀積累的支撐，就會出現(xiàn)雖然明確作文主題，但是不能夠用文字正確地表現(xiàn)作文主題的現(xiàn)象，長此以往只會降低學生的寫作興趣。

文本閱讀對學生的益處有很多，可以塑造學生的智力和心靈，陶冶情操，提高對不同類型文本的鑒賞能力，鍛煉學生的創(chuàng)作能力，提高個人對不同文本的理解能力，拓寬個人的眼界，增長自己的見識。一般情況下供學生閱讀的文本都是經過教育部篩選的優(yōu)秀、有內涵、有啟迪意義的文章，如果學生在寫作中恰到好處地將這些文本進行應用，不僅能夠使作文的內容得到豐富，還可以有利于形成學生獨特的寫作風格，積累寫作技巧，達到提高學生寫作能力的目的。

三、 如何通過文本閱讀的結合提高學生的寫作能力

1.通過教材的深入閱讀和理解提高學生的寫作能力

教材作為學生學習的重要材料，其作用是不容忽視的，因此在寫作教學中，教師首先要引導學生對教材進行充分地理解，掌握文本的主旨。拿人物描寫來說，如對《故鄉(xiāng)》中閏土的外貌賞析，可以引導學生分析作者如何通過閏土的臉、身材、眼睛等細節(jié)的描寫表現(xiàn)中年閏土的遲鈍、麻木的貧苦農民形象，教會學生如何使人物形象的描寫達到以形傳神的效果，并結合一些小片段的賞析或者小片段的描寫，加深學生對這種寫作方法的印象，以便靈活運用到實際寫作中。

又如《背影》一文作為初中教學的重點課文，教師更要帶領學生進行深度剖析，特別是通過父親買橘子時的“探身、攀、縮、微傾”等動作的細節(jié)描寫，不僅將父親買橘子時動作的艱難表現(xiàn)的淋漓盡致，而且還反映出父親對作者愛得深厚。深度分析動作之后，要帶領學生學習如何通過準確的動詞再現(xiàn)人物形象，生動地表現(xiàn)人物特點，再結合簡單的人物和情景和設定，引導學生寫一寫動作描寫的小片段，加深學生對這些寫作方法的印象，其他描寫方法的訓練也可以采用這種方法。

2.通過課外閱讀的拓展，引導學生走出文本

教師可以靈活布置一些課后的閱讀作業(yè)，或者組織一些課外活動，比如故事會、讀書交流會、朗誦活動等，并穿插一些小活動激勵學生的閱讀興趣。組織這一類的讀書活動，可以讓學生在閱讀的過程中隨時交流，培養(yǎng)學生獨立思考和提問的習慣，教師可以隨時掌握學生的閱讀情況，也可以及時解答學生的閱讀疑問，提高學生的閱讀效果和效率，在活動開始之前，教師也可以提前向學生介紹文本寫作的背景以及作者的情況，這樣不僅拓寬了學生的知識背景，還加深了學生對文本的理解，提高了閱讀興趣。

對于一些課后的閱讀作業(yè)或者教師向學生推薦的課后讀物來講，也要得到足夠的重視。教師可以讓學生記錄自己欣賞的詞句片段，并在課上拿出足夠的時間讓學生進行分享以及答疑，鼓勵和引導學生說出自己的讀后感以及對作者所要表達的情感的理解和認識，說出作者這樣寫的好處，如果運用到自己的文本寫作中應該如何運用等等。還可以通過將課外的文本閱讀和所學課文的有關內容進行對比，引導學生對不同寫作方法進行理解，實現(xiàn)文本閱讀的拓展教學，另外還可以采用寫讀后感的方式方便學生的交流和對文本的理解。通過引導學生走出文本的方式，充分發(fā)揮文本閱讀對學生寫作的重要作用，在深刻理解文本的基礎上從根本上提高學生的寫作水平。

3.激發(fā)學生的寫作熱情，鼓勵學生養(yǎng)成終身讀寫的習慣

在寫作教學的過程中，要考慮到不同學生對寫作的不同認識，充分激發(fā)學生的寫作興趣，在完成基本的寫作方法的學習和訓練的課程外，還可以采用一些隨筆的方式，充分尊重學生的主體地位，引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維自由寫作，支持并幫助學生向一些雜志、報紙或者征文比賽投稿，一次激發(fā)學生的寫作熱情。此外要改變學生作文的評分方式，要全方位地對學生的作文進行評價，或者通過小組評比和評價的方式，引導學生對彼此的作文進行評比，并相互交流意見和想法。

要培養(yǎng)學生將讀書和寫作當成一種習慣，引導學生通過經典的閱讀來提高生命的高度，倡導學生通過生活的觀察和感悟進行自主寫作，用文字表達出對自然和人生的探索，真正提高個人的寫作水平。

四、總結

在初中語文的寫作教學過程中，要明確文本閱讀對學生作文寫作的作用。在豐富文本的閱讀提高學生素養(yǎng)的同時，引導學生體會作者的情感世界，學習寫作方法，通過相互交流和分享以及實際的寫作訓練，從根本上激發(fā)學生的寫作興趣，達到提高學生寫作能力的目的。

參考文獻

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