小學語文個性化閱讀教學

黃錦玲

【摘 要】所謂個性化閱讀，從字面上理解就是學生在進行閱讀時的個性化體現。但個性化閱讀教學，就是在新課程標準的指導下，在語文閱讀教學過程中，培養學生自主閱讀的習慣，利用多種教學媒體拓展學生的自主閱讀平臺，為學生提供更加廣闊的學習空間，實現學生之間、人機之間、師生之間的多向交流與互動，讓學生的個性化閱讀動態化、多元化，從而有效提高學生在自主閱讀中的實踐能力，落實三維教學目標，為學生的幸福人生奠基。

【關鍵詞】小學語文 新課程標準 個性化閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0155-01

新課程標準把發展學生的個性放在了極其重要的位置。閱讀作為學生的個性化表現行為，我們要把發展學生個性作為出發點與歸宿點，在倡導語文閱讀的過程中，實施個性化閱讀教學。

一、實施個性化閱讀教育的必要性

有利于展現學生個性。在我國有關語文教育的相關規定中已經明確提出學生的閱讀教育比較特殊，它具備個性化特征學生的閱讀教育一定要在實踐的基礎上進行單純依靠老師的課堂講授并不能實現個性化閱讀教學。老師要讓學生能夠主動思考問題，在相應的實踐活動中提高自己的閱讀能力體會文章表達的思想感情。語文的個性化閱讀教育能夠提高學生的閱讀和表達能力，在閱讀中展現學生的個性魅力。適應學生的個性化差異。在語文閱讀個性化教育中學生是其中的主體他們在理解能力、興趣愛好、個性等方面都存在很大差異，兩個個性完全相同的學生是根本不存在的正因為如此，為了適應學生的個性化差異必須要實施個性化閱讀教育。每個學生都有自己的獨特性他們的個性在學習過程中也表現得非常明顯，為了使學生的個性能夠充分展現出來，老師就要善于利用語文的個性化教學手段根據每個學生個性的具體情況來設計教學方案實施有針對性的教學模式。個性化閱讀教育能夠增強學生的動腦能力。在語文的個性化閱讀教育中學生主要是用心來感受文章內容只有經過反復閱讀文章他們才能夠把文章理解透徹感受其中所表達的思想感情，體會語言文字的魅力。從實際上來說冷性化教學是對以往閱讀教學方式的一種改革轉統的閱讀教育并沒有實現以學生為主體，而個性化閱讀教育做到了這一點。它能夠使學生的學習從被動轉化為主動學生開始積極動腦思考問題其動能能力能夠得到極大提升。

二、在課程目標的制約下實施個性化閱讀

閱讀教學必然要圍繞課程目標來進行，個性化閱讀也要受課程目標的制約，要有利于總目標的實現，特別要有利于階段目標的實現，要防止不到位與越位的情況。以小學語文第二學段的閱讀目標為例：在發展閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習提出一些具體要求，如，詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容，體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情。要依據課程目標的個性化閱讀指導，我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“一千個哈姆雷特”中的每個哈姆雷特是個性的，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他畢竟是具有共性的。沒有基本閱讀，個性化閱讀就會成為空中樓閣。任何事情都要有個合適的目標，一個準確的目標有利于最終的實現，也是對自己能力的一種定位，課程教學也不例外，在課程進行的過程中，制訂相應的目標，對個性化閱讀的實現起到一定的促進作用，同時也對其進行合理的制約，使個性化閱讀能夠得到良好的發展。

三、創設學生自由交流的氛圍

學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生創設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，不惟師、不惟書、不惟上、只惟己，則學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取多種策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。在學生自由交流的過程中，教師要淡化自己的權威形象，確立為學生閱讀服務的意識，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為學生自由交流活動中的稱職的組織者和引導者。教師要多采用延時評價策略，在學生的自由交流對話中，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感，使學生的個性思維和個性品質得到充分發展。

個性化閱讀是新課程改革的要求，是小學語文學科教學發展的需要，更是小學生終身學習的要求。我們語文教師要發揮現代化教學手段的優勢作用，為學生創造個性化閱讀的機會，提供自我感悟與交流的平臺，通過優化教學模式，落實學生主體地位，構建高效的個性化閱讀教學課堂，全面達成三維教學目標，提高學生的閱讀素養。

參考文獻

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