淺談小學語文群文閱讀教學策略

王磊

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0157-02

閱讀作為小學語文教學的重點環節，因其能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，幫助學生更快掌握語文知識重點，群文閱讀是近幾年才被廣泛應用在小學語文教學當中的，在小學語文群文閱讀的過程中，由于課堂教學時間有限，因此教師需要在有限的時間踐內引導學生閱讀更多有直接聯系的文章。將群文閱讀應用在小學語文教學過程中，能夠最大化激發學生的閱讀興趣，更能徹底將學生作為教學主體，實現促進學生全面發展的目的。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

1.教師的傳統教學理念根深蒂固

長期以來，我國教學受到傳統應試教育理念的影響頗深，很多教師的教學模式和教學手段都以提高學生的考試成績為目的。在小學語文閱讀教學中，教師已經習慣單篇閱讀的教學模式，而且閱讀教學中咬文嚼字、歸納中心思想和一問一答的閱讀教學模式普遍存在，這樣的教學模式不利于群文閱讀教學模式的實施與運用。因為群文閱讀教學是教師以一定方式將一組文章組合在一起，讓學生圍繞某個或幾個議題展開討論，最終達成共識的閱讀教學活動。咬文嚼字和標準答案式的閱讀教學理念根本不能適應新型群文閱讀教學模式需求，不利于提高學生的閱讀教學效率。

2.閱讀資源匱乏

當前，小學語文課本的閱讀資源根本不能滿足新課程改革對學生閱讀量的需求。因此，教師在小學語文閱讀教學中必須想辦法擴大學生的閱讀量，促進學生閱讀能力提升。但是，當前小學語文閱讀教學中，由于受到各種因素的影響，學生的閱讀素材比較匱乏，尤其對小地方學校而言，缺乏必要的圖書館，閱讀資源主要來自于自己購買書，這種閱讀資源不利于群文閱讀教學模式實施。

3.群文閱讀教學模式實施困難

對于小學生來講，由于受到知識能力發展水平的影響，其閱讀能力和閱讀水平都比較低下。而群文閱讀教學模式下，學生須在短時間內閱讀大量文獻，圍繞議題展開討論，對閱讀能力還處于低下水平的小學生來講，具有一定的難度。因此，如果學生在閱讀教學中感到過于困難，將打擊學生的閱讀積極性和興趣，不利于學生閱讀能力和閱讀水平的提升。

二、群文閱讀教學開展的策略

1.堅持讓學生進行自主閱讀。學生在群文閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應立刻幫助解答，要堅持培養學生自主閱讀，指導學生自己查資料或是主動請教他人來解決問題。長期下去，小學生的閱讀能力和知識儲備量都會有階梯式的提高。

2.教師應學會巧妙組文。小學語文教師能否成功組文，關鍵因素就是小學生是否有強烈的意愿讀下去。并且在學生讀完之后，是否有強烈意愿想要與人交流。如果讀前有強烈意愿想讀下去，讀后有強烈意愿與人交流，就說明教師的組文很成功。反之，就是失敗的。3.在教學中，用文本多樣性作為依據進行組文。文章體裁是豐富多樣的，小學語文教師需要摒棄文章單一性，指導學生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級下冊的《泉水》一文時，教師除讓學生閱讀文章之外，可以額外添加描寫泉水的繞口令或詩歌，才使問題的多樣性更加豐富，進而學生的語言及認知都可以得到升華和發散，同時表達了文章的個性，避免學生出現審美疲勞和閱讀倦怠。

3.善于引導學生來加強群文閱讀效果。新課程標準是以學生為主體，以教師為主導，因此教師應當充分發揮主導作用，在群文閱讀的教學中適當引導提問，引導學生自主思考以及合作探究。關注學生閱讀的感悟和體驗，來提升群文閱讀效果。同時教師應當設計問題，吸引學生注意力，培養學生快速高效的提取信息，掌握多樣閱讀方式。值得注意的是，教師要適時給予學生合理、及時的評價，激發學生對學習的熱情，從而提升對學習的信心。

4.進行有效的教學評價。有效的教學評價是幫助教師及時發現課堂教學中存在的問題，并及時通過教學模式和教學手段創新，改變教學問題的重要途徑。對于群文閱讀這種新型閱讀教學模式而言，教學評價至關重要。因為有效的教學評價可以讓教師及時發現群文閱讀教學中存在的問題和不足，無論是素材的選擇還是議題制定，都需要教師充分評估與考量，確保群文閱讀教學達到實際的教學效果。

若想在小學語文群文閱讀教學過程中，提高學生的閱讀能力和培養學生的思維能力，那么就要采用多樣化的教學方式，將教材內容與課外閱讀內容進行適當的結合，這樣才能促進學生的全面發展。