淺談小學語文作文教學（2）

全相成

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0158-02

1.小學語文作文教學存在的問題

1.1作文過于模式化

小學生開始學習寫作時通常先是模仿，然后才慢慢過渡到自由寫作。如果這一階段教師不運用合理的方法進行引導，學生作文模式化的問題就會非常嚴重。當下社會信息交流非常頻繁，小學生能夠從互聯網上找到很多作文模板，雖然互聯網上的作文素材可以在很大程度上增加學生的詞句積累，但是相應的，也會讓很多學生養成抄襲的壞習慣，這樣學生寫出來的作文就缺乏真實情感，沒有創新。

1.2傳統作文教學方法根深蒂固

一直以來，我們都只關注教師怎樣去教學生，而沒有關注處于小學階段的學生喜歡寫些什么，喜歡教師用什么方式上作文課，教師往往都是按照自己的想法來開展教學活動，這就導致很多學生失去了作文學習的興趣。語文新《課標》明確提出，小學階段的作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中表現出真情實感。因此，在小學階段的作文教學中，教師必須做到教學要貼近學生的生活，讓學生在作文中寫出自己的真實思想，讓學生以我手寫我心。

2.提高小學語文作文教學的有效方法

2.1讓學生養成良好的閱讀習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”———《奉贈韋左丞丈二十二韻》。閱讀能力的培養是作文教學中必不可少的環節，閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識和能力。在生活經驗比較缺乏的小學生時代，閱讀是儲備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”通過閱讀中外文學名著和其他相關書籍可以擴大學生的視野和知識面，提高他們的鑒賞力，也讓他們在積累詞匯和寫作素材的同時掌握一定的寫作規律。小學作文教學是需要長期努力才能體現效果的，也是學生作文的啟蒙和關鍵時期，在教學的具體方法中，教師可以通過講解和分析課文的方式，指導學生從仿寫開始打開寫作思路。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法） 而不是機械的照抄硬套。學生在練習之后就可以舉一反三，從不同的角度進行訓練。這種先扶后放、由仿寫到創作是作文教學前期提高學生作文能力的有效方法。

2.2作文命題生活化、科學化

所謂作文命題生活化、科學化，是指教師在進行作文擬題時，要使命題充分體現小學生的生活實際，符合小學生的心理機制和寫作需求，要使小學生能夠駕馭。傳統的小學語文作文教學過程中，學校沒有安排專門的作文課程，語文教師也沒有對學生進行專門的作文輔導。久而久之，語文作文教學就變成了一種教學形式，變成了學生的心理包袱，在小學生的潛在意識中，已經將作文從語文學科中孤立出來，變成和語文平等、對立的關系。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”《語文課程標準》針對不同年齡階段，對學生作文寫作提出了不同的要求：低年級側重激發興趣、培植自信、樂于寫話，中年級側重熱愛生活、關注生活、自由表達，高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。對于小學語文教師來說，我們要在正確解讀《語文課程標準》的基礎上，擁有一套屬于自己的語文作文教學策略。我們可以借助教材的講解和學校、班級組織的一些基本活動以及學生的課間游戲活動等，比如在教學古詩《畫》的時候，我們可以借助詩句“遠看山有色，近聽水無聲”，讓小學生自己去觀察自己喜愛的小物品，用自己的語言文字將自己的想法化作文字描繪出來。比如在學校或班級組織春游的時候，或者降雪之后，學生們即興玩耍的時候，教師就可以在學生余興未盡的時候，因勢利導，啟發小學生將勃勃興致和興奮之情用文字表達出來。因為這些活動是每一位學生親身經歷的，是學生的現實生活，所以，這些命題也是小學生能夠駕馭的，因為是真心實感，因為是“我手寫我口”，所以，學生的作文自然是精彩。